试论“研究性学习”与“接受性学习”的整合，本文主要内容关键词为：试论论文,研究性学习论文,性学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
1999年5月15日，上海市教育科学研究院普通教育研究所课题组在《文汇报》发表了国内第一篇关于“研究性学习”的论文《研究性学习：另一种学习的革命》，到2000年秋季在全国部分省市普通高中开设“研究性学习”课程，几年过去了，可谓“反映热烈，效果不佳”。笔者认为，在现阶段班级授课制和教育评价体系框架内，只有将“研究性学习”和“接受性学习”有机整合，才能最大限度开发学生潜能，让他们获得可持续发展的知识与能力。
二、“研究性学习”和“接受性学习”
1.“研究性学习”和“接受性学习”的区别
研究性学习主要是指学生在教师指导下，经历“设疑→析疑→解疑→质疑”的问题探究过程。
接受性学习就是学生直接通过教师或者从书本、电视等媒体直接获取结论，然后加以内化的学习方式。
显然接受性学习不需要经历曲折的探索过程就能获得知识和技能，在获取知识的途径上与研究性学习正好相反，也有本质区别。前者中的角色是被动的接受，后者是主动去发现。
2.“研究性学习”应成为主流
长期以来，我们在教学过程中，过分倚重接受学习，认为学生学习效率高，几乎不谈研究性学习。在这种教学体制下，教师是主体，教学模式多为一言堂、满堂灌、注入式，学生是一个客体，极易使学生形成单一、封闭的定向思维，培养出的是模仿型人才，缺乏原始创新和创造能力。建国50多年，仅仅在国际奥林匹克竞赛中频频摘金夺银，而无人与诺贝尔自然科学奖有缘，这是一个沉痛的佐证。瑞士教育学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己去发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”实践表明，没有学生主体的积极参与，就不可能有效开展活动。
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，社会需要主动的、多元的、开放的思维方式，需要有创新精神的人才，这就迫切需要学生学会学习，学会探究，掌握科学研究的一般方法；作为导向中学教与学方向的高考、中考也积极关注研究性学习，近几年，研究性试题在高考、中考试卷中频频出现，并作为命题亮点被社会广泛认可。因而，研究性学习应成为主流。
3.研究性学习与接受性学习的对立统一
认识论认为：一切科学知识都产生于实践，来源于直接经验，但不等于说可以忽视间接经验。每个人的生命有限，客观条件有限，实践的范围有限，而客观世界是无限多样和永恒发展的，任何人都不可能，也没有必要事事直接经验。目前，每个人的绝大多数知识是通过读书、受教育而获得的，是间接知识。人类认识的发展，有着内在的连续性，每一代人都必须继承已有的知识，把前人认识的终点作为自己认识的起点，而后把自己在实践中获得的新认识增加到人类知识宝库中去。这样，人类认识才能不断完善、与时俱进。在教学实践中由于学校条件限制、课时有限，不可能花更多时间探究知识过程，因此，研究性学习与接受性学习同等重要，不可偏废，接受性学习是研究性学习基础，这两种学习方式在人们学习过程中是相辅相成相互交融的。要开设研究性学习，必须以扎实的学科教学为基础，学生只有掌握了基础科学文化知识、基本技能和基本能力，特别是实验综合设计能力，才能在研究性学习中得心应手，运用自如。
三、研究性学习与接受性学习的整合途径
研究性学习内核是教学方法和学习方法的革命。要培养学生的创新精神和实践能力，仅靠有限的课堂活动是远远不够的。因此，我们应该将研究性学习渗透到学科教学中与接受性学习进行整合，抓住课堂教学主阵地，将研究性学习的思想和方法贯穿于教学过程中，结合学科特点，引导学生去发现、去探究，从而使研究性学习和接受性学习同步发展。
根据化学学科特点，可通过以下途径渗透研究性学习：
1.研究教材知识，探究知识产生过程
化学教材知识有很多研究空间，可以选择有价值信息点，设计研究性问题，展开科学研究。例如，初中化学教材第126页关于铜的性质有这样一段描述：“铜在干燥空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中，表面可生成碱式碳酸铜（铜绿）”。以此为信息源，结合教材设置研究性课题“铜制品锈蚀条件的探究”，设计方案探究铜生锈条件，最终得出2Cu+O[，2]+CO[，2]+H[，2]O→Cu[，2]（OH）[，2]CO[，3]的结论。再如，学习《苯》时设计方案探究C[，6]H[，6]结构：鼓励学生根据化学键理论，利用发散思维写出各种各样符合C[，6]H[，6]的结构简式，再设计实验证明C[，6]H[，6]真实结构，验证其主要化学性质，这样获得知识深刻，在获取知识过程中习得科学研究的一般方法。
2.研究教材例题、习题
教材例题、习题都是编者精心挑选的，具有一定代表性。化学教与学离不开解题，解题是巩固、深化、理解教材知识的重要实践活动，可以把研究性学习的思想、方法渗透到解题研究中。
（1）教材例题
教材例题的选材及问题设计都具有明确目标，研究教材例题，体会编者意图。
例如，高一教材第78页例题2：将30[，g]MnO[，2]的质量分数为76.6％的软锰矿石与足量12mol/L浓盐酸完全反应（杂质不参加反应）。计算：①参加反应的浓盐酸的体积。②生成的C1[，2]的体积（标准状况）。答案：①0.087L；②5.8L。例题能否变成：0.087L物质的量浓度为12mol/L浓盐酸与足量软锰矿石（杂质不反应）完全反应，求生成Cl[，2]的体积（标准状况）。学生研究后发现，0.087L物质的量浓度为12mol/L浓盐酸与二氧化锰反应，不可能产生Cl[，2]5.8L（标准状况），因为随着反应进行，浓盐酸中Cl-（HCl）减小，Cl-还原能力降低，当浓盐酸变成稀盐酸时，反应会停止，即HCl不可能完全反应。经过这样一个变式，学生从根本上理解了MnO[，2]与盐酸反应的实质，学到了一种研究问题的方法，更体会到命题者在命题过程中所表现出来的科学精神。
（2）教材习题
教材中的习题是为所学内容服务的，如果就题论题，其作用十分有限，如果带上研究的目光去解题，将题目进行拓展，利用一题多解、多题一解或以题目为信息源，设计实验研究，会收到良好效果。
例如，初中化学教材第188页第9题：除去Cu、氧化铜混合物中氧化铜。可以引导学生从两个角度开展研究性学习：①根据现有知识储量，设计多种除杂方案，并给予评价。学生根据H[，2]、CO、C、酸的性质可以设计四种方案：
然后，从实际操作安全、反应复杂程度、环保、产品纯度、经济等角度考虑，评价方案优劣。方案（a）操作复杂且易发生危险，浪费药品；方案（b）CO剧毒易污染环境，操作复杂；方案（c）实际反应很慢，且混有过量的炭粉不易除尽；方案（d）易操作，且简便可行。因此，方案（d）最好。②根据实验室药品和仪器，设计方案测定CuO、Cu样品中CuO质量分数。组织学生讨论，并结合初中化学教材总复习题第14、15题数据表，多角度设计实验方案：（a）酸溶法。利用CuO溶于稀硫酸、稀盐酸，Cu不溶于稀酸，操作：取样品加入足量稀硫酸，搅拌，微热至固体充分溶解，过滤，洗涤，低温烘干残余固体，称量残余固体质量m（Cu）；（b）灼烧法。将固体混合物放入坩埚灼烧，并用玻璃棒搅拌至固体完全转化为CuO，2Cu+O[，2]
2CuO。测定坩埚质量（或坩埚与样品总质量），坩埚与CuO总质量。利用固体质量差，求出样品中m（Cu），进而求出样品m（CuO）；（c）还原法。将样品放入硬质玻璃管中，通入H[，2]还原，测定硬质玻璃管质量（或玻璃管+样品总质量），玻璃管+Cu总质量，利用固体质量差求出样品中m（CuO）。通过研究教材习题，不仅会解决教材习题，而且还学会了探究的一般方法，其收获远大于解决一道习题。
3.根据教材相关内容提炼研究性课题，组织学生进行研究
由于学生知识、学校条件、教师知识水平及研究能力特别是有限课时等因素影响，学生不可能去研究较大课题，最有效方法是根据教学内容，设计综合性课题，利用已有设备、药品开展研究性学习。
例如，高一化学新设置了《环境保护》一节，并提出了几种研究方案。①研究“生活和生产中的哪些做法会对空气造成污染”；②“角色扮演活动——小河被污染了”。据笔者了解，多数学校、多数教师并没有重视和落实这两个活动专题，没有达到编者设想。笔者根据本节内容设计研究课题：“假设空气中只含N[，2]、O[，2]、SO[，2]气体，设计方案测定该空气中SO[，2]含量
（SO[，2]）”，学生经过讨论，归纳如下设计要点：第一，装置。利用排液法测定气体体积：
设计思路：用某溶液吸收一定量空气中SO[，2]，测定剩余N[，2]、O[，2]体积。第二，选择反应器中盛装溶液，该溶液具备4个条件：①能较快吸收SO[，2]；②反应前后有明显颜色变化；③不溶解或不与N[，2]、O[，2]反应；④不产生新气体。在中学范围内符合四条件的溶液有：含I[，2]的淀粉溶液（蓝色），I[，2]+SO[，2]+2H[，2]O=2HI（无色）+H[，2]SO[，4]；溴水（橙色）：Br[，2]+SO[，2]+2H[，2]O=2HBr（无色）+H[，2]SO[，4]；酸性KMnO[，4]溶液（紫色）：2KMnO[，4]+5SO[，2]+2H[，2]O=K[，2]SO[，4]+2MnSO[，4]（无色）+2H[，2]SO[，4]。学生还提出用“含酚酞的NaOH溶液”，因为高一学生不具备Na[，2]SO[，3]水解呈碱性的知识，虽然其结论错误，但说明学生思维“活起来了”，研究意识在增强。第三，操作要点：当反应器溶液颜色刚好消失，应停止通入气体，若继续通气体，会造成测定（SO[，2]）偏低。第四，仪器，反应器可用配双孔塞的广口瓶或试管，盛水容器也可以是配双孔塞广口瓶或试管，量气器——量筒。第五，模拟计算：以碘的淀粉溶液为例，若碘水体积为V[，a]mL，物质的量浓度为c mol/L，收集气体（折合成标准状况）为V[，b]mL，求（SO[，2]）。这样的研究渗透了研究性学习的思想，巩固和深化教材知识，特别是与高考、中考的研究性学习课题接轨，能达到一举多得的作用。
4.研究高考题
选择有代表性的高考题为课题进行研究，其意义至少有3个方面：一是培养学生批判意识；二是深化高考题内涵；三是渗透研究性学习方法。这样的课题研究既贴近学生实际，又紧贴教学和高考，有较强生命力。
5.关注国内外重大事件，进行研究性学习
学生都十分关心国内外发生的重大事件，这是学生求知欲望的一种具体表现，老师要正确引导学生进行研究性学习。例如，2003年12月23日重庆市开县发生特大天然气井喷事故。利用这个素材引导学生进行研究性学习，结合教材探究下列几个方面的问题：①天然气的主要成分是什么？它有哪些用途。②天然气中可能含有哪些有毒气体杂质，如何用实验检验这些有毒气体？③设计一套装置除去这些有毒气体，并将它们转化为有使用价值的物质。④如果我们遇到这种事故应该怎样救人。
四、研究性学习与接受性学习整合时应注意的问题
1.有机结合原则
开展研究性学习要紧密结合教学内容，反对脱离教学内容，只为了研究性学习而研究，研究性教学应与化学教学同步发展。如在“实验探究卤族元素的性质递变规律”“实验探究维生素C的还原性”等具体活动中帮助学生掌握知识、技能和方法，体验科学探究的过程。
2.循序渐进原则
“科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程”，开展研究性学习要遵循学生的认知结构特点，反对“揠苗助长”，选择、确定研究性课题宜小不宜大，让学生能够“跳起来，摘下桃子”。例如，学习Na[，2]O[，2]性质时，可以设计这样的研究课题：探究“Na[，2]0[，2]使含酚酞的NaOH溶液褪色原因”，学习氯化氢时，探究“盐酸、HCl酸性以及探究盐酸中H[+]表现酸性”，学习“原电池原理和应用”时，安排学生探究“如何制造简易家用电池”。这样的课题紧紧结合教学内容，且学生容易完成。有利于调动学生积极性。
3.精心选择有价值的问题研究
研究性学习不是对每个知识点都要进行研究，不可能也不必要。要精心选择一些教材重点、难点且符合学生研究特点的知识进行探究。
4.关注过程评价
中学开展研究性学习重要的是让学生了解研究的方法、过程和一般研究规律，增强探究意识，而不可能取得什么特别有价值的成果。评价过程是与教学过程同等重要的过程，是整个教学过程主要的、本质的、综合的组成部分，评价关注的是每一个学生的发展，要尊重体现个体的差异性，激发每一个学生的主体精神，促进他们增强自信，勇于探究，敢于创新。