付路易 程棣群（新疆医科大学附属肿瘤医院护理部 830011）
【摘要】内科护理学是护理学的重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，通过以团队为基础的教学在高职护理大专班的教学中运用，教师教学质量教学效果直接影响护理高职学生在内科护理学理论知识学习积极性以及今后护理临床工作。在传统的教学中往往是教师强行教学学生被动学习，课堂上以教师讲授为中心，学生被动的接受教师传授护理专业知识，学生缺乏积极主动学习缺乏借鉴他人的思想合作学习，尤其是临床实践中面对真实病例，传统教学方法缺陷突出。在以团队为基础的教学中强调护理高职学生以主动学习参与小组活动为主，在以团队为基础的教学中促使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，学生主动积极主动参与教学内容，并积极与其他同学共同合作学习，应用所学的内容探讨解决问题，我们在研究内科护理学理论教学中进行TBL 教学实践，以团队的力量促进了护理高职学生良好学习习惯，护理高职学生学会借助团队学习过程互相交流沟通，促进了护理高职学生之间相互交际沟通能力，TBL 教学在护理高职大专班运用对护理高职学生综合素质提高起到显著的效果。
【关键词】团队为基础；教学；内科护理【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2016）4-0119-01
护理高职以团队为基础的学习在内科护理学教学中应用研究充分调动高职护理学生在学习过程中借助团队互相交流沟通促进学生学习主动性积极性，学生学习效果质量提高现将研究成果汇报如下；一、提高学生内科护理学综合能力在原有学校要求的教学安排基础上，通过TBL，实验组56 学生随机分为8 个小组，每组7 人。由组内成员选出1 名组长，负责组织和协调组内的合作学习。分组的目的是以团队为单位，学生之间相互影响、相互帮助，在组本内和其它组之间进行交流、讨论、提高学习质量以及学习效果。护理高职教师用学生对照组 采用传统的授课方法，在以团队为基础以演示性教学为主。教师按教学进程逐一采取先讲解后示教，然后分组练习，高职护理教师巡视指导的教学法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将理论知识与临床实践进行了有机结合，通过护理高职教师通过流程演示，激发护理高职学生学习的兴趣和热情，增强了学生团队意识及团队协作训练，护理高职教师学生分组，课时安排课外准备课堂测试课堂讨论教学评价：TBL 教学评价系统由个人测试成绩、团队测试成绩和个人对团队的贡献三部分对于内科护理学知识从理论到技能操作能有全面、深刻的理解和把握，对内科护理学知识以及综合能力起到培养及促进作用。
二、激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力高职护理教育不同于小学和中学教育，倾向于教师引导为主的学习方式，护理高职学生学习质量效果会影响到学生对问题分析和解决，为了让护理高职学生在内科护理学学习中有学习参与感。
TBL 教学模式恰好能调动学生的学习积极性参与性，团队学生成员的每项积极参与、每次对团队学生的在团队活动中贡献大小都直接与最终的评分相关联，提高了护理高职学生综合能力.；增强每名团队学生成员的学习动机，调动增进所有学生的参与度，尤其对今后学生临床护理工作起到很好的促进作用。
三、培养学生沟通交流、团结协作、人文关怀及应变能力等综合素质以小组为单位组成团队，开展案例讨论，培养护理高职学生批判性思维、合作精神、沟通能力和解决问题的能力，培养为护理高职学生团队协作精神以及人文精神综合素质的提高。。
四， 研究结果通过护理高职以团队为基础的学习在内科护理学在高职护理大专班的教学中运用的研究，护理高职学生能积极与其他同学共同合作学习相互交流沟通。促进了护理高职学生之间相互交际沟通能力和学习能力，TBL 教学在护理高职大专班内科护理学中运用对护理高职学生综合素质团队合作精神的提高起到显著的效果。但是在护理高职大专班中还是有个别学生性格比较内向，参与团队活动积极性不是很高交流沟通也较少对于这些个别学生的培养还需要护理高职教师在今后教学中研究加强训练学生相互沟通交流能力和兴趣培养。
参考文献：[1] 陈海天，肖力，王广涵，王子莲. 妇产科学TBL 教学式改革初探[J]. 中国高等医学教育，2011，（12）.[2] 胡兆华，艾文兵，简道林TBL 教学. 模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J]. 中国高等医学教育，2011，（8）.新疆医科大学第三临床Ⅱ期教改课题项目编号SLC201313
论文作者:付路易 程棣群
论文发表刊物:《中国医学人文》2016年第4期
论文发表时间:2016/6/29
标签：高职论文; 团队论文; 学生论文; 内科论文; 护理学论文; 教师论文; 基础论文; 《中国医学人文》2016年第4期论文;