摘要：本文通过对高中化学教学现状的分析，并围绕着如何在新课程标准下开展规范教学实践这一主题进行了相关探讨。
关键词：高中化学；新课程；规范教学；策略；实践
目前，高中化学新课程规范教学已经全面进入了实施阶段，相应的教学策略与实践也面临着重新定位与改革。在这种形势下，作为教学主导方的化学教师应该首先更新观念、创新思维、大胆实践；在教学过程中，以高中生的心理状态、学习兴趣、理解能力和个性化发展为出发点，侧重培养学生探究问题的能力，提升自主学习意识，积极地引导学生与教师之间产生良性互动，通过教师与学生的双向努力，实现新课程规范教学的目标要求。
一、关于“高中化学新课程规范教学”的策略
“高中化学新课程规范教学”贯穿于高中化学教学的全部过程。它是指在教学过程中，高中化学教师严格遵循国家最新制定的课程标准，认真执行课程计划和教学要求。同时，对高中生心理状态、认知规律及理解接受能力进行充分的了解与掌握，在此前提下，对学校教学资源进行科学整合与有效利用，对教学资料进行完善的采撷与整理，再采用恰当新颖的教学手段，在传授理论知识的同时，满足学生个性化发展需求的教学行为。
二、高中化学教学的现状
1.重理论轻实践的教学模式
化学与物理这两门学科有相似之处，就是离不开演示实验。许多化学理论知识唯有通过生动、直观的演示实验才能得以验证和说明；同时，学生通过演示实验也能不断体验化学这门学科的神奇与奥妙，从而对学习产生浓厚的兴趣。但事实上，很多化学教师在授课过程中，只注重理论知识的讲解，忽略了演示实验的重要性，致使学生认为化学是一门枯燥乏味、生涩难懂的科目，从而丧失了学习的主动性。
2.无法保证充足的教学课时
因各所学校对化学课程的重视程度不同、教师业务水平的差异，导致在化学课时安排上存在着很大的差异。有的学校之前课时安排较为松散，导致学习不具有连贯性，之后又为了追赶教学进度，在课程安排上大刀阔斧，急于求成。致使好多应该进行的演示实验化繁为简，简而化无。在这种随意增课时的情况下，高中化学教学成果自然大打折扣，更无法培养起高中生对化学科目的学习兴趣。
3.高中化学教师的个体差异
首先，在提倡个性化教学的今天，化学教师的眼光容易被外界丰富多样的教学资源所吸引，致使在制订教学大纲时脱离了教材这条主线，或者过于依赖自己的经验和直觉开展教学。在这样的情况下，如果化学教师真正具备出类拔萃的教学水平和丰富的教学经验，或许也可以取得相对良好的教学成果。而事实上，这样的化学教师毕竟还是少数。其次，很多高中化学教师在布置作业的时候欠缺科学合理性，导致学生陷入题海战术，不但起不到巩固知识的作用还降低了学习的积极主动性。
通过对以上现状的分析，发现了传统教学模式下种种问题，同时我们也看到了国家开展高中化学新课程规范教学的必要性和重要意义。
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三、在实践中不断加强高中化学新课程规范教学的策略
1.规范教学的课时要求
在以往的传统教学模式下，因课时制定的不合理导致授课进度或慢或快；另外，对制定好的课时进行随意的增减，容易对学习的兴趣及信心带来很多负面的影响。在高中化学新课程规范教学下，对于高中化学的课时要求，高中学校和化学教师都要给予一定的重视。在制定课时方案时，要严格遵循及执行国家最新制定的课程标准、课程计划和教学要求，并将其作为开展高中化学新课程规范教学工作的重要理论依据，使教学时长、间隔周期能够满足现阶段高中化学教学内容的要求。
2.规范学教师的教学理念
化学教师的教学理念决定教学行为。如果教师认为教学的目的就是单纯地传授知识，而忽略学生的学习感受，那么教学过程就会逐渐演变成以教师个体为中心。如果教师认为教学的目的是帮助学生实现思维的形成，在课程设置上着眼于学生的未来发展，在授课方式上以提高学生的探究能力为主要目的，那么最终的教学的主体就会转换为学生。在高中化学新课程规范教学中，教师首先要以学生的年龄特点、心理特性、兴趣爱好及理解能力等因素为基础，以化学教材大纲为主线，以演示实验为教学载体，以强大的互联网为资料库设计教学课件。这样去开展教学工作，不仅可以提升教师的备课能力，而且能够提升教师的专业技能，激发学生对化学的学习兴趣，调动学习的积极性，使高中化学的规范教学成果得到有效的提高。
3.科学的规范教学模式
高中化学教学离不开演示实验。化学教师要根据实验的目的、实验室条件、学生实验水平、实验安全性选择演示实验的课题，例如气体生成、氧化反应、酸碱化学反应等课程，都可以通过演示实验的方式开展教学，能取得事半功倍的教学效果。另外，在演示实验的过程中，还可以提高学生的观察能力、理解能力、探究能力和动手能力。化学教师在日常教学工作中，要不断地借鉴国内外其他学校成功的教学经验，结合本校的实际教学条件和学生的具体情况，再通过自身知识水平的对现有资源进行有效的整合，对本校的化学教学模式进行创新和发展，力求构建课堂上、实验室里或者其他生活场景下的多元化教学模式，有效地组织学生进行自主构建、探究学习、合作交流等学习活动。
4.建立高中化学教学评价体制
对化学教师队伍建立科学客观的评价体制，能够督促化学教师不断地提升自身的业务水平和丰富知识结构，可以有效地提升教学质量及教学效果。对于这个评价体制来说，可以采取多样化的评价方式，例如在教师队伍中开展以“教学理念”为主题的演讲，让学生对教师的演讲进行评价与反馈；让还可以从高中生的学习态度、学习成绩、学习热情等几方面入手对化学教师进行综合的考评；还可以让高中生从教师日常的教学行为、教学态度、综合素质等几方对化学教师进行评价等。以此来规范高中化学的教学行为，促进高中化学教学的效果得到进一步的提高。
四、结束语
在大力提倡素质教育的今天，从表面上看规范化教学与个性化教学之间存在着一定的矛盾。但是，就化学这门学科而言，则可以通过教师以化学教材为主线进行规范化的备课，再通过个性化的教学模式将两者完美的结合起来。在保证教学质量的前提下给学生减轻学习的负担，通过生动、轻松的方式将课本上的理论知识传授给学生，即实现了规范化教学，还使学生对化学这门课程产生了浓厚的兴趣，从而促进高中化学教学成果的进一步提高。
(作者单位：广西钦州市第一中学 535000)
论文作者:黄丽妮
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上
论文发表时间:2017/9/6
标签：教师论文; 化学论文; 高中化学论文; 新课程论文; 课时论文; 学生论文; 演示论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上论文;