《聋校义务教育实验教科书·语文》（一、二年级）特点简析与教学策略
● 庄华芬
【摘 要】 2017 年秋学期以来，《聋校义务教育实验教科书·语文》陆续在小学低年级段投入使用。这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）》提出的课程育人目标编写的，既传承了聋校语文教育的优良传统，保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式；又具有鲜明的时代特征，体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。为提升语文课堂教学质量，教师应努力吃透新教材，把握新教材的编写特点，从课程标准出发，结合聋生学习特点，合理、有效地开展语文课堂教学。
【关键词】 聋校语文；课堂教学；新教材；课程标准
一、研究背景
教材是最重要的课程资源，是师生开展教与学的重要依据。2017 年秋学期以来，《聋校义务教育实验教科书·语文》（以下简称“新教材”）陆续在小学低年级段投入使用。这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）提出的课程育人目标编写的，既传承了聋校语文教育的优良传统，保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式；又具有鲜明的时代特征，体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。
新变化、新课标、新教材都对聋校一线语文教师的课堂教学提出了新挑战，要求教师能够深刻把握新课标提出的学科育人新要求，在教学实践中培养聋生对语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础，并帮助聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，为他们的全面成长和终身发展打下基础。新教材投入使用后，更需要教师努力吃透新教材，把握新教材的编写特点，从新课标出发，结合聋生学习特点，合理、有效地开展语文课堂教学。
游戏化教学
二、新教材特点简析
新课标确定的课程目标遵循九年一贯整体设计，依据聋生的生理和心理特点，在总目标之下，按照1—3 年级、4—6 年级、7—9 年级三个学段，分别提出了学段目标，并从“识字与写字”“阅读”“写作”“语言交往”四个方面提出要求。其中，对1—3 年级（第一学段）提出了具体教学目标，如“认识常用汉字1200 个左右，其中800 个左右会写”，“认识汉语拼音，基本掌握拼读方法，口形基本正确”，“学习独立识字”，“积累日常生活所需的词语和句子”。由此可见，新课标从音、词、句等聋校低年级语文教学的重点内容出发，提出了具体的、可操作的教学要求。围绕新课标的总体要求和学段要求，聋校低年级语文新教材在音、词、句等教学内容的编排上也有所创新。
一是拼音教学与识字、学词、学句同步进行。新课标指出：“汉语拼音是听障学生模仿发音说话，识别说话者口形，形成看话能力，学习字词和检索工具书的基础”。新教材中，每课的声母或韵母都配有图画，用图画提示声韵母的音或形，借助具体事物帮助聋生建立起音和形的联系，引导他们借助已有生活经验学习拼音，或借助拼音认识新事物。
二是识字学词化抽象为形象。根据新课标中规定的常用字表，新教材将识字教学与聋生的实际生活需求紧密结合起来，优先学习生活口语中常用的字，抓住汉字表意文字的特点，遵循汉字的构字规律和学习规律，逐步渗透象形字、会意字、形声字等概念，以此激发聋生的学习兴趣。如教学“山、石、田、土”等字时，均配有直观形象的图画，让聋生发现“有的字就像一幅画”。新教材的编排从形象到抽象，可在识字教学中发展聋生的思维。
例如，教学《里外》一文时，笔者在正式上课前先提出问题：“我们班小朋友谁高？谁矮？”学生会很自然地去和同学进行比较，说出“某某高，我矮。”这样的句子；有的学生还会说“某某比我高。我比某某矮。”这是运用了前一课《大小多少》一文中的句式，将抽象的“高矮”变得形象可见，更符合聋生认知需求与特点。在这个过程中，聋生的情绪很容易就被游戏带动起来，不但增强了他们参与语文课堂的主动性、积极性，加强了师生之间、生生之间的互动，还在游戏中激发了他们的思维发展，让聋生学得活，更学得实，帮助他们准确地掌握书面语与手语之间的连接点，很好地运用口语、书面语和手语表词达意，教学效果提高显著。
笔者在进行汉语拼音教学时，采用多次反复、多样形式，不断巩固课堂教学，逐步达成新课标要求的“掌握”程度。除使用聋校常规的辅助教学手段——舌操、唱音、吹气球、吹纸片、照小镜子等教学方式方法外，笔者专门为班上9 个聋生打印、制作了一套拼音小卡作为学具（“ie、üe、er”此类复韵母卡片并无配套），方便他们随时随地拿出来游戏、练习、巩固，同时还制作了一套B5 纸大小的拼音卡片作为教具用于课堂教学，这样教材、教具、学具相互配合，充分发挥聋生视觉代偿功能，让他们的学习更加有序、规范。
三、新教材教学策略
新课标要求“努力建设开放而有活力的课程”。因此，在进行字词教学时，笔者创设具体、真实、贴切的生活小游戏，将词语教学与游戏相结合，引导聋生主动参与词语学习，从而将枯燥抽象的词语教学变得生动有趣，有效加强了“牙刷”“刷牙”这类可能受手语影响而混淆的词语学习。
她不但对梁闰生要避嫌疑，跟他们这一伙人都疏远了，总觉得他们用好奇的异样的眼光看她。珍珠港事变后，海路一通，都转学到上海去了。同是沦陷区，上海还有书可念。她没跟他们一块走，在上海也没有来往。
生活化教学
（一）分层施教，提升拼音教学有效性
本课题正是在此背景下提出的，课题组力求在国内外相关的先进理论的指导下，在对我院计算机专业该门课程现状进行调查的基础上开展研究，开发基于android的数据库移动学习交互平台。
为更好地帮助聋生练读音节、掌握读音，笔者针对本班聋生的学习能力和认知水平，将同一教学内容设定“低中高”三层目标与策略，开展适切的教学：对于语言基础比较好的聋生，要求他们全面掌握配图音节和拼读练习，并熟练掌握直呼音节；对于没有残余听力的聋生，要求他们根据配图音节，适当进行拼读，逐步做到口形正确；对于有学习困难的聋生，使用配图音节，结合他们自身特点开展相应的训练，要求他们基本掌握口形。
教学研讨
（二）游戏学词，丰富词语教学趣味性
音、词、句是聋校低年级语文最主要的教学内容。教师教学时应从本班聋生的生活经验、学习基础和认知规律出发，根据不同的教学内容特点，采用多样化的教学手段，立足新课标，用好新教材，让聋生都能学有所得。
融资租赁也可以叫作金融租赁，也就是承租方依据自身需求，对出卖方及租赁设备进行选择，接着，出租方按照承租方的需求来购置相应的出租物，再出租给承租方[1]。在这种租赁模式下，因为设备都是有承租企业提供的，所以，出租人不需要对设备的使用性能、维修管理等各方面负责。融资租赁流程如图所示。在此流程下，若是承租方租赁的设备到期，可以停租。
三是随文学说、学写句子紧密联系生活。新教材中安排了很多生活中常见的情境，如“马路上”“超市里”等，安排的看图说句的内容也更加接近生活，与聋生的生活紧密联系，引导聋生在生活中学习、运用语言，帮助聋生在学以致用的过程中不断发展语言文字素养。
（三）营造生活化教学环境，增强学句学说实用性
在随文学说、学写句子的教学中，教师要善于发现新教材与生活的衔接点，在课堂教学中巧妙设计，在课文与学生生活之间建立更紧密的联系，营造爱语文、学语文、用语文的氛围，为后续语文学习奠定良好的基础，实现无痕过渡。
笔者仔细分析教材，巧妙整合，沟通课内外，构建生活化教学场景，不断开展学语言、用语言的实践活动。将语文课堂与生活实际联系起来，做到“在生活中学习语文，学习生活中的语文，把语文用到生活中去”。如：教学《马路上》一课时，笔者把课堂搬到了校门前的马路边，聋生自然而然地就认识了“人行道”“人行横道”“斑马线”等与交通相关的词语；也能很快正确地说出“过马路，我们要走人行横道。”“在马路上，我们要走人行道。”等等类似的句子。又如：在教学《东南西北》时，笔者就把课堂搬到洒满晨光的操场，让聋生面对太阳，练说“早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。”再让他们360°转动，明白“东南西北”是“四个方向”，即“东南西北，叫做四方。”放学之前，笔者再次带领学生来到操场，面对太阳，练说“傍晚时分，面对太阳。前面是西，后面是东。左面是南，右面是北。”这样的教学形式，让聋生很快就理解了方位概念。生活，是语文的源泉；实践，是最好的教学。在生活中学语文，在实践中学语文，聋生学语文更加主动，对语言的兴趣也就更加浓厚。
新课标、新教材需要聋校语文教师探索课堂教学新思路。教师应认真研读课标，钻研教材内容，从聋生认知心理出发，将新课标与新教材所倡导的相关理念落实到课堂教学实践中，有的放矢地、灵活地开展教学，不断提高聋校语文课堂教学的有效性。
提高生态环境保护意识能够有效改善小型农田水利工程对生态环境的破坏，在进行小型农田水利工程建设前期，对当地环境进行仔细勘察，尽量选择陆生生物较少的地区进行建设，以免对大量野生生物造成伤害。在工程施工时，提高施工人员的素质，减少建筑垃圾的乱排乱放现象，对施工中产生的污水进行有效处理后再排放到河流中。在工程投入使用后，对管理人员进行保护生态环境方面的培训，促进工程和生态环境的和谐发展。
【中图分类号】 G762
（作者单位：江苏省常州市中吴实验学校，213000）
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