郑玉容 峨眉山市大为镇小学校 四川 峨眉山 614200
【摘要】本文简单介绍了小学数学的估算教学中存在的诸多问题，并提出几点行之有效的解决方法，以期能够提高学生的估算能力。
【关键词】小学数学;估算教学;问题;解决方法
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-199-01
在人们的生活中，估算是非常常用的一种算数方法，这对学生的学习和生活也有着极为深远的影响，同时这也是小学数学教学中的重要内容。但是目前很多教师和学生都不具备估算意识，估算能力也差强人意。针对这一问题，需要教师改变教学策略和理念。
一、小学数学估算教学存在的问题
（一）未能认识到估算的重要性
由于教材中未能凸显估算的意义，这就导致教师在教学过程中未能认识到其重要性，认为估算教学并不会提高学生的学习成绩，在教学时只是简单的讲述，未能教给学生估算的方法，也未能给学生提供大量的估算练习，这也就导致学生的估算能力无法得到极大提高。教师在教学有关估算的内容时，知识为学生讲解一些死知识，这样浅层、机械的教学方法无法实现学生思维的活跃，更无法提高学生解决问题的能力。
（二）学生缺乏估算意识
学生是学习的主宰者，教师的学生的引导者[1]。教学内容是由教师决定的，教师的教学思想会对学生的学习产生直接的影响。由于教师未能认识到估算的重要性，也就导致学生缺乏估算意识。学生不了解学习估算的意义，甚至不知自己所学的是什么，也无法准确运用估算解决问题。
二、解决估算教学问题的方法
（一）联系生活感受估算意义
估算是至关重要的，是一种非常关键与重要的数学能力以及数学思想，在学生的学习和生活中应用的十分广泛。很多教师和学生无法在第一时间认识到估算的价值，也就缺少估算的意识[2]。要想让学生能够具备估算意识，就需要教师先认识到其重要性，在教学时加入一些生活中的案例，使学生能够在运用估算的过程中感受到其意义和价值，使学生能够愿意主动去学习估算。
例如，教师在教学乘法的内容时，就可以设置下列题目：周末的时候，教师带领全班学生去动物园参观动物，门票是8块钱，全班一共有38名学生去，如果教师带着400块钱，那么够所有的学生去参观动物园么？当提出问题后，教师就要先让学生去估算，然后再计算。学生在看过题目后，就会想到38名学生就可以约等于40，那么8×40=320，教师带着400元，400>320，所以教师所带的钱数够的。这样的估算题目较为简单，这就需要教师更改题目条件，将38名学生变成32名学生，让学生再次估算。这时有的学生会有两种估算思路，一种是学生将32≈30，另一种是学生将32≈40。同一问题不同的学生就会有不同的估算思路，但是得到的结果是一致的，数学的学习也应当学会从各种角度是思考问题，寻找更多不同的解题方法。
（二）在教学中渗透估算方法
第一，凑整法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际生活中，凑整法是应用较为广泛的方法，同时也是最基础、最基本的方法。该方法就是将数量转变成相近的整数，且该方法应在学生刚踏入一年级后就要开始渗透。
第二，根据位数进行估算。位数估算法通常都用在除法中。当学生学习除法时，例如708÷5，689÷5，学生需要观察被除数的最高位数字，比较其与除数的大小，就能够推断出商有几位。
第三，数量关系估算法。数学练习题中有很多判断算式大小的题目类型，有时候学生可以根据数量关系，就能够估算出结果，无需进行详细的计算，节省结题时间。例如，在（）中填上“>”“<”或“=”。35+25（）35，85-42（）85。这几道题目不需要学生进行计算，仅通过观察就能够判断出大小。
第四，规律估算法。数学的运算都带有一定的规律，因而学生可以根据这些运算的规律来进行估算。例如，判断8.7×0.29=1.987是否正确，教师就可以让学生利用因数乘以一个比1小的数字，得到的答案一定会小于这个因数。当学生经过大量的验证后，就能够找到估算的规律，也就能够准确估算结果。需要注意的是，该方法主要运用于判断结果的正确性。
第五，据零求整法。该方法也是运用较多的方法。例如，在教学“1000以内数的认识时”，学生觉得1000以内的数字是非常大的，这时教师就需要利用小数来让学生学会数较大的数，一千一千地去数，那么10个1000就是一万。
（三）创设恰当的教学情境
数学知识的学习就是为了锻炼学生知识的运用能力，使学生能够利用所学知识解决生活中遇到的诸多问题[3]。因而，教师应当积极引导学生，让学生在解决问题的过程中，实现学生估算意识的培养，提高学生的估算能力。教学情境的创设非常有利于学生估算意识的培养。教师需要深入挖掘教材内容，加入一些生活中的知识，增加教学情境的真实性，逐渐培养学生的估算意识。
例如，在国庆节的放假前，很多学生都会跟家里人一起出去旅游，这时教师就可以根据这一情况创设教学情境，给予学生锻炼自己估算能力的机会。小明一家三口要去三亚游玩五天，那么小明需要提前估算出各项费用，要准备好充足的旅游资金：酒店每天需要花费300-500元，每餐吃饭每人需要花费30-50元，乘船出去游玩需要每人每次花费50元……当教师提出这些信息后，就需要学生在最短时间内估算旅游费用。
（四）将估算思维延伸到课外
培养学生的估算意识能够使学生具备较强的数感，还能够加深学生对数学运算的理解，同时还能够帮助学生检查计算的准确性。在小学阶段锻炼学生的估算能力，能够使学生能够具备良好的数学思维，提高学生的判断能力，有利于学生非智力因素的形成。学生估算意识的培养不仅需要在课堂中进行，还需要延伸到课外中，要让学生多多观察周围的事物。例如，学生在学习有关面积的内容时，教师就可以让学生自己去估算教室的面积、篮球场的面积、食堂的面积、运动场的面积等等。
总而言之，教师应当认识到估算意识培养的重要性与必要性，结合生活中的案例慢慢培养学生的估算意识，在教学的过程中要不断渗透估算方法，为学生创设恰当的教学情境，同时还要将估算能力的提高延伸到课外，实现学生估算能力的稳步提高。
参考文献：
[1]维.如何培养小学数学低年级估算能力[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
论文作者:郑玉容
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 教师论文; 方法论文; 意识论文; 能力论文; 认识到论文; 小学数学论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;