应用型本科院校优秀教学团队建设实践
赵冰华
（南京工程学院 建筑工程学院，江苏 南京）
摘 要： 以应用型本科院校为研究对象，在对教学团队理论研究的基础上，针对应用型本科院校的培养目标和自身特点，从教学团队的建设目标、课程筛选、团队成员的遴选方面阐述教学团队的组建过程。同时建立了教学团队分项目标和分团队任务，进一步对教学团队进行结构建设、教学工作实施、教学研究、教材建设、科研和社会服务、运行和管理等实践研究。实践显示教学效果有了明显的提高，取得了多项教学成果，也为应用型本科优秀教学团队的建设和发展提供了良好的理论和实践基础。
关键词： 应用型本科；教学团队；建设；实践
高水平的教学团队是促进高校教学改革和教学质量提高的重要因素。一段时间以来，由于科研对教学的冲击，高校较重视科研团队的建设，而使教学团队的建设受到了一定的影响。随着教育部质量工程的实施，教学团队建设逐渐得到了高校的重视，特别是应用型本科。但由于长期对教学理论上重视、实践中不太重视的惯性，或是对教学团队建设存在理解偏差，导致很多应用型本科并未形成真正意义上的教学团队。
针对教学团队的建设，许多文献都提出了较为行之有效的措施。例如要高效发挥团队作用，应该做到明晰团队建设理念、完善管理运行机制、投入强有力的资源保障、理顺教学与科研团队的关系[1]；应从学校层面构建制度与机制对教学团队建设与发展的导向与规范、院(系)层面的学术环境与新理念对教学团队建设与发展的影响以及教研室层面的教学研究与实践对教学团队建设与发展的作用[2]；从企业调入具有丰富工程经验的中青年技术骨干[3]等。本文是在理论研究的基础上，进一步对应用型本科院校教学团队进行了实践研究，探讨了应用型本科院校优秀教学团队的建设实施。
习近平主席指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”国家陆续发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014～2020）》等文件。
一 教学团队的组建
南京工程学院作为应用型本科院校，教学团队的数量偏少，建设也是较少前例可寻。建筑专业基础教学团队是2017年经南京工程学院建筑工程学院选拔以学院级别优秀教学团队进行建设，主要根据合理的学缘结构、年龄职称、专长特点等有利于教学成果产生的制约因素，以教书育人为纽带，把提高教育教学质量作为共同愿景，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担教学责任的少数知识、技能互补的教师所组成的团队[4]。
（一） 确定教学团队建设目标
应用型本科的教学团队，建设目标重在“应用”二字，要求构建满足和适应经济与社会发展需要的教学体系，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
Black-Scholes模型定价基准与漂移率以及期权价格不存在相关性，从而BS定价模型叫作风险中性定价，Black-Scholes模型的假设前提为无风险套利。
为使教育效果最大化，我们在教学方式上进行了调整，教学地点与教学内容相适应分别安排在计算机机房、多媒体教师或是实现现场等，使听课的学生随时训练；建筑材料的认知可带学生去建材市场现场调研；建筑设计的学习，可安排室外建筑物的认识实习，结合真实建筑物讲解设计内容，构造组成，考虑因素，多样性、合理性等。在整个教学过程要合理安排和使用各种现代化的教学工具和手段，改变以讲课为主的传统授课方式，努力使“教学”变为“导学”，强调课堂教学效果的突破与创新。同时不局限于传统课堂，利用微课、慕课、翻转课堂、雨课堂等进行混合式教学、网络教学。为学生提供了强大的自主学习资源，让学生通过协作学习和独立探究完成学习任务，最终实现教师在课堂上由主体变为“导演”的角色，学生成为学习的主体。
（二） 筛选课程
教学内容改革是提高教学有效性的核心部分，所以首先要对教学内容进行优化，重组知识体系，避免知识重复脱节，着重体现实用性。建筑工程专业中很多课程具有相关性和连续性，但在实际教学过程中，由于教师的独立性，往往只关注自己所教课程，很少关注其他课程的关联性，导致知识的人为性不足。在团队建设实践中，课题组重点研究关联度大的课程之间交叉融合教学，以及有针对性的支撑教学。例如建筑制图与计算机辅助制图的融合教学，建筑材料+建筑制图对房屋建筑学的支撑教学，房屋建筑学对毕业设计的支撑教学，结构力学对混凝土结构+钢结构+工程结构抗震+毕业设计的支撑教学等。
（三） 遴选教学团队成员
②教学手段多样化
二 制定教学团队分项目标和分团队任务
教学团队建设的总体目标是提高教师教学水平和教学质量。在此目标指导下划分子目标，内容包括教学团队结构建设、教学工作、教学研究、教材建设、科研创新以及运行管理机制共六个方面，构成总体目标的支撑结构[5]。针对每一个子目标，又具体细分为不同的任务，根据这些具体的任务灵活组成分团队，以完成相对应的目标。
这条信息让徐艺犹豫了一下，他还是把沙子里面的五十万拿出来，飞快下楼，但他的脚步声惊动了刚刚往楼上爬的两个黑衣人，他们对视一下，以为是左达，返身向楼下追去。
三 教学团队的建设实施
根据上述的教学团队建设目标，团队教师根据所上课程、自身优势灵活组合形成多个分团队，进行相应的工作，努力达成相应的目标任务。
（一） 教学团队结构建设
在教学团队组建时已充分考虑职称、年龄、学缘结构、学历、教学科研能力以及工程实践经验等因素，同时在团队建设期间继续努力提升队员的理论和实践能力。包括以下方面。
对于有运输需求，但需求量不大且不足以使水上“巴士”满载的地区，可以在时间允许的情况下，单航线上增加停靠港数，即单航线多挂靠港运营，如清远始发至深圳港的水上“巴士”航线上，可中间经停佛山港再次装箱进而运至深圳港.此外，应当提高节点作业效率，以弱化多次停靠增加总运输时间的劣势.
（1）依托学校工程实践制度，轮流安排团队教师脱产下工程企业或进实验室一线实践，尽量向双师型教学团队。
（2）青年教师导师制。团队中进行经验导师和青年导师一对一组合，青年教师对知道教师的课程内容进行学习、规划从而制定出自己教学的课件、教学内容和教案等，通过经验导师一对一青年教师的方式，为青年教师快速积累课堂技巧，快速提升教学有效性，奠定了良好的基础。
师晋升高一级职称，壮大教学团队的高层次人才力量。截止目前，教学团队已有两位成员晋升职称，一位是讲师晋升副教授，一位是助理实验员晋升实验师。
（3）鼓励帮助团队教靠拢。
（4）鼓励团队教师在职学历提升。截止目前，教学团队已有两位成员在职攻读博士学位，一位成员在职攻读硕士学位。
（二） 教学工作实施
教学团队的重点是教学工作，要求团队成员在教学过程中要了解学科(专业)及行业现状，追踪学科(专业)前沿，及时更新教学内容，教学方法科学、手段先进，重视实验、实践性教学，培养学生发现、分析和解决问题的能力，有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好、无教学事故。具体措施有以下方面。
积极开展教学研究和改革，鼓励和支持教师努力承担各类高等教育教研教改课题，不断提高教学研究与改革的水平。在教育教学领域，以教学工作为中心，以本科教学评估和专业认证为契机，积极参与教育教学研究项目，革新专业人才培养方案、课程体系设置，开发新课件、开展双语课程、共享教学资源等。通过科研促进教学质量的提高及创新人才的培养水平，引导学生参与到教师的各类课题中，毕业设计（论文）课题来源于教师的研究课题和承担的实际工程项目，教师能结合科研指导学生创新以及完成实验实习基地建设[7]。
（2）课程内容优化与调整研究
建筑工程专业的专业基础课众多，根据教学团队的建设目标，课题组筛选出与学生专业能力关联性大、实用性强的建筑制图、工程测量、建筑材料、房屋建筑学、结构力学、计算机辅助制图以及相关的房屋建筑学课程设计、测量实习、建筑材料实验等课程作为教学团队的核心课程。教学团队的实践研究是否有效，对应的近期目标考核是课程的达成度，最终目标考核是学生专业基础知识和技能的提高，以及学生在后期的专业学习和专业素质发展中对专业基础知识和技能的应用情况。
（3）改进教学方法和手段
①教学方法工程化
为了更有效地体现专业理论知识的应用性，在教学过程中可以采用一个实际的工程项目为线索来展开相关的教学内容。这个实际的工程项目，可以是综合的，也可以是单项的，但该工程项目必须是符合课程特点、有代表性，且应便于搜集设计资料和现场观摩教学的[6]。在教学过程中可以根据课程内容和进度对所选工程项目进行拆分及合并。
基于教学团队的建设目标、所对应的课程以及考虑年龄、职称、学历、学缘结构、教学科研能力等遴选出教学团队带头人、核心成员和一般成员、服务人员共14人。其中教授2人、副教授5人、讲师3人、助教1人、实验师2人、教务员1人；博士后1人、博士4人、硕士8人、本科1人；50岁以上3人，36-49岁之间8人，35岁以下3人；具有工程实践经验的10人；取得注册工程师资格的4人。
经过反复讨论，课题组发现，在教学过程中想要学生很好的“应用”，必须要有扎实的专业基础知识和技能，才能将自身所学投影到工程设计和运行当中，否则应用二字将成为空谈。基于此，课题组确定了符合建筑工程学院建筑工程专业应用型教学团队名称为“建筑专业基础教学团队”，并制定了相应的团队目标：以建筑工程专业基础课程群为域，结合课程间的关联与持续性，选拔具有一定梯队、知识技能互补的教学团队成员，相互协作以提高教师教学水平和教学质量。
（三） 教学研究
（1）有计划地通过调研走访、行业论坛、专业学术会议、教学沙龙、名师报告、工程师进校园，以及团队内部集中交流等活动开展教学交流活动，开阔团队教师的眼界、获取多元知识，及时掌握行业动态，追踪学科(专业)前沿，获得第一手资料。
鼓励团队教师积极进行专业技术科学研究，提升自身的学科专业能力，为教学服务。优先支持团队教师进行国内外高校学术访问，提升自身的学习经验。鼓励教师前往一线企业体验、锻炼，尽最大程度提高教师的实践能力，提升自身在工程管理、工程实践方面的经验与能力，从而促进科研质量的进一步提高[9]。
3.线栓的制备：采用2号尼龙钓鱼线(直径0.234 mm)，剪成12 cm长的线段，参照何芳雁等[4]介绍的石蜡线栓的选择与制作方法进行改进。取熔点为56 ℃固体石蜡一块，放入20 ml小烧杯中，烧灼烧杯底部使石蜡融化，待石蜡将要凝固时，将线栓一端长约5 mm的一段浸入石蜡液中并迅速提起，在空气中瞬间冷却凝固的石蜡可牢牢粘附在尼龙线一端的表面，可反复多次浸蘸。千分尺测量线栓头端直径0.50～0.55 mm，并在距线栓头端6 cm处做标记，线栓的制备在实验前1 d进行。
（四） 教材建设
基于课程教学目标和内容的调整，积极编写适用于应用型本科系列规划教学新教材，让教材更具专业性和实用性，更适合应用型本科建筑类专业学生使用。为教学提供一种综合性的教学资源聚合与交流平台，以最大限度地满足教学需要，满足教育市场的需要，增强教学能力，培养工程应用人才。又由于教学研究和改革是一个循序渐进、继承精华同时调整舍弃不足的过程，教材建设一般分阶段逐步进行和完善。
（五） 科研创新
（1）建立健全科研和社会服务鼓励措施
同时，通过加强实验室队伍建设，提高实验教学和管理水平，建立校企协同创新实验室，有限开放实验室等措施，提高实验对教学的补充作用[8]。
1995年3月下旬，也就是在梁建英毕业前的4个月，铁道部高速办、科技司在她的母校主持召开了确定京沪高速铁路重要技术参数的学术会议。这次会议确定的每小时300 km的速度目标值，极大地鼓舞了全校师生。幸运的是，就在这中国高铁喷薄欲出的艰苦探索阶段，梁建英一毕业就来到中国的“轨谷”——目前中国60%高铁动车组的生产地青岛四方工作。
（2）重视纵横向课题研究
大学英语教学是高等教育不可分割的重要组成部分。大学英语独立的学科地位和科学的教学改革是实现国家中长期规划战略要求，满足社会需求和学生个人发展需求的有力保障。全球一体化的发展要求每个大学生充分利用英语的工具性和人文性属性，在了解、吸收、传播世界文明成果同时，创造性利用世界文明成果改造世界，造福人类。大数据时代，科学的课程设置、先进的教学手段和浩瀚的资源能更好地发挥学生潜力，培养国际化优秀人才，实现高等教育强国战略。
激活乡（镇、街道）、村（社区）基层两级统战工作网络的功能效用，强化以行政区划为基础的基层统战工作属地责任，加强对统一战线成员参与基层社会治理创新、积极开展社会服务等工作的教育引导，促进他们在服务民生发展、维护和谐稳定等方面发挥积极作用。
提倡团队成员以纵横向研究课题为载体，通过课题研究工作的实施，提升自身技能。积极申报校级、省部级和国家级科研基金项目，提升团队成员的理论研究水平；大力提倡与企业的横向课题合作，实践解决实际工程问题，以提高团队成员的工程技术能力。同时也可将这些课题成果编制成教学资料，以丰富教学资源，提高教学水平。
（3）积极指导大学生科技创新和学科竞赛
T1、T2、T3和TR的平均精度分别为94.68%、97.64%、93.72%和99.03%;TS1、TS2、TS3和TR的平均精度分别为98.11%、93.85%、72.80%和98.94%.从结果中可看出,切片时长不仅对预测精度有影响,而且对其预测的稳定性也有一定的影响.实验结果表明,若切片时长太短,输入数据相关性变高,模型往往对于相对独立的新特征不敏感,其预测结果更偏向于由这些冗余特征得出的值;若时间间隔太长,输入数据中出现的新特征过多,模型对其中有效特征的提取难度增加,模型难以在大量新特征中挖掘出有效特征,导致预测精度变低.因此,切片时长取计算所得时长320s.
指导大学生科技创新和学科竞赛的过程，是教书育人，理论联系实际的过程，更是团队教师课堂教学的素材和案例的来源，也是提高教学质量的必要组成部分。建筑专业基础教学团队所有成员都承担了校级及以上大学生科技创新的指导工作，部分老师承担挑战杯培育和支撑项目；部分教师以分团队形式组织校级CAD应用能力大赛、校级测量技能大赛，带领并指导学生参加华东区CAD大赛和全国先进成图大赛、国家及省级大学生创新训练项目等。
（六） 运行管理
实行院、系、负责人三级管理制度，在团队建设初期制定完成《建筑工程学院建筑专业基础教学团队章程》，并依据章程逐步制定出教学团队会议制度、柔性工作制度、沟通合作制度、分目标考核制度、奖惩制度等，对教学团队的良性发展起到指导和规范作用。
四 结语
通过对教学团队结构、教学工作、教学研究、教材建设、科研创新以及运行管理机制等方面的实践研究，建筑专业基础教学团队研究改革了建筑制图、工程测量、建筑材料、房屋建筑学、结构力学、计算机辅助制图等课程内容，更好地体现课程的专业基础性质，目的性更强的支撑专业课和毕业设计，实践显示教学效果有了明显的提高，取得了多项教学成果。这些都为应用型本科优秀教学团队的建设和发展提供了很好的理论和实践基础。
参考文献
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本文引用格式： 赵冰华.应用型本科院校优秀教学团队建设实践[J]. 教育现代化,2019,6(74):63-65.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.74.028
基金项目： 江苏省教育科学“十三五”规划青年专项重点资助课题(C-a/2016/01/08)：应用型本科院校优秀教学团队建设研究。
作者简介： 赵冰华，女，汉族，河南平顶山人，硕士，副教授，主要从事高等教育和研究工作。
标签：应用型本科论文; 教学团队论文; 建设论文; 实践论文; 南京工程学院建筑工程学院论文;