课改下新教材与教法探新
廖 莹
（江西省赣州市宁都县田头镇白沙小学 江西·赣州 342800）
摘 要 教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据；是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具，但决不是唯一标准。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰。同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。本文针对课改下新教材与教法探新研究。
关键词 新教材 新课堂 教学方法
在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。笔者长期一线教学，在课改实践中，就新教材特点在新的教学方法作了如下几方面的探索。
一是新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材。引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣的问题。教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，以便学生通过自主探索与合作交流形成新的知识。哪怕是对每一章节的课题名称的设计都带有思维的启发和诱导性。
二是教科书中力图采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开。新知识的学习都以相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。新教材突出了知识形成的探究过程，同时增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的机会。因而要求教师必须大力突破传统的教学模式，研究探索适应新教材的教学方法，帮助学生尽快转变老一套的学习方式，很快形成新的富有特色的学习方式，以满足和适应课改不断深入的需要。
三是科学地选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，教师应根据教材内容和学生具体情况科学地选取教学方法。新教材、新课程，更要辅之以新的教学手段。在教学中我们要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会。让他们更多地参与教学，以避免由于活动单调而引起乏味的疲劳，使其在规定的时间内取得最高的效率。
仙草除了含有仙草胶(仙草多糖)、黄酮类化合物、三萜类化合物、酚类化合物外，还含有β-谷甾醇、谷甾烯醇和葡萄糖谷甾醇等植物甾醇，铁、钙、镁、锰、锌、钾等矿物质和氨基酸、维生素B等多种维生素、叶绿素、花青素，香精素等多种植物色素[16,37～40]。其中仙草中铁的含量为2 120 μg/g、镁的含量为3 720 μg/g、钙的含量为1 350 μg/g、锌的含量为84.9 μg/g[38]。
四是教师要看到学生的思维过程。当学生试着解决问题时，应让学生出声地想。教师可以从他们出声的想法中得到所要的足够信息，从而可以有的放矢地设计问题和练习，向学生清晰地示范如何解决问题，并通过学生的练习和教师的及时反馈，使学生掌握所缺乏的技能，逐步完善认知的技能。教师的教学不可只借用学生的耳朵，而更应通过学生言语的表述来启动学生的脑子，教师可以是倾听者和参谋者，在关键之处进行启发和点拨。让学生很自然地用自己的方式来学习课程与教材，最终又形成他自己的、更高级的技能。
五是教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一。它对教学目的、教学内容、教学组织形式和教学效果都有决定性的影响。如果没有运用有效的教学方法，那就不可能实现教学目的和任务。传统的教学方法研究偏重于“教”的方面，而对于“学”的研究有所忽视。这种倾向性是有悖于教学规律的。现代教学方法不是单一化的，而是多元化的组合，在原则上首先要明确教学方法的基本特征，这些特征相互联系地构成了这个概念的本质。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露出学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面展示了学生发挥聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
这种中西文化的交融性，在他看来主要体现在“儒家思想中有关人的精神道德的教义无比深刻和良善，其所蕴含的人文和永恒精神在基督教的启示录和教会的日常生活之中都得到了清晰明白的印证，而在基督教中发现的新的光明和精神力量，则可以用来解决儒学未能解决的难题。”陆徵祥以儒者和基督徒的双重身份，探索中国传统文化与西方文化的契合之道，他深入天主教最古老的派别，亲身体验并研究其教义、教规和精神体系，寻求中国文化的发展与民族自强之路。
在教学中教师要低起点，小梯度，密台阶，分层次，多训练，勤总结。将知识进行转化，变化，深化，分化，类化，用活课本。做好知识的反馈、矫正和落实。国家基础教育课程改革实验刚刚起步，作为一名参加课改一线的教师，在教学中，要放下架子，蹲下身子；要用新的理念活化自己的角色。做平等的合作者，做谦虚的倾听者，做真诚的赏识者，做得体的协调者，做资源的开发者，做得法的组织者，做勤奋的学习者，做扎实的研究者。真正做到“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”
总之，教学方法多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用和适用范围。也就是说任何一种教学方法都有其局限性，在新课程实施过程中出现了一些新问题需要引起我们的重视。如有的教师在重视学生探究活动时，忽视了知识的系统性教学，致使学生上完一节课后只觉得热热闹闹，都不知学习了哪些知识。然而有的教师一味追求探究法，把一些无须探究的知识也让学生探究等。这些需要我们在新课程的实施中不断地探究改进。
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参考文献
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[2]陈联湧,杨为民.走进别样的课堂[M].南昌：江西美术出版社,2015.
[3]游小龙.新教材对语文教学的教学方法[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(05)：26.
中图分类号： G423
文献标识码： A
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