从课标看东方文化圈高中物理课程设置，本文主要内容关键词为：文化圈论文,课程设置论文,高中物理论文,课标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育历来和文化紧密相连。文化影响教育的内容、教育目的、教育方法和手段，教育也具有延续文化、选择文化、整理文化的功能。每个民族都有自己特定的文化传统，即民族思想信念、道德观念、价值取向、风俗习惯以及思维和生活方式等。这些民族文化传统，对现代教育具有强烈的影响功能。民族文化的核心，即价值观念和取向，将极大地影响着人们对现代教育目的的确定，教育内容、手段、方法的选择。从微观或者具体层面上分析，社会文化直接影响着学校教育的课程结构和教育内容。因此，结合文化来探讨教育的现象，对于创新教育理论和指导教育实践都大有裨益。
世界四大文化圈包括“盎格鲁撒克逊文化圈（英美文化圈）”，“欧洲大陆文化圈”，“东方文化圈”和“印度文化圈”。处于不同文化圈的国家文化背景差异较大，因此，教育的内容、教育目的、教育方法和手段也存在较大差异。例如，美国的传统文化主张民主、自由，而我国的教育文化强调尊师重教，这必然导致这两个国家在具体的教育上存在差异。我们选取与我国内地处于共同文化圈的国家或地区为对象，在控制“文化”这一变量的情况下，探讨普通高中物理课程的结构和内容设置。
目前，我国在物理教育比较研究方面的研究很多，主要集中于对高中物理课程的内容选入原则和知识点删减方面的研究；对课程设置的研究主要集中于对比美国、英国、法国、日本等发达国家与我国的异同，且多是两个国家之间的比较。相对来说，以文化传统为背景的研究相对较少。本项研究选取东方文化圈内比较发达的国家或地区（日本、台湾、香港和中国内地）的高中物理课程进行比较研究，为我国高中物理课程的设置提出一些参考。
课程设置包括宏观的课程结构设置和微观的课程内容设置，我们先对比几个国家或地区的课程结构，再比较具体的课程内容。
一、课程结构的比较
1.研究材料
课程结构的比较基于以下研究材料：
中国内地：中华人民共和国教育部，《普通高中物理课程标准（实验）》，2003；
香港：中国香港特别行政区课程发展议会，《物理课程及评估指引（中四至中六）》，2007；
台湾：台湾“教育部”，《普通高级中学课程纲要》，2010年5月；
日本：日本文部科学省，《中学校学习指导要领》，2010年11月。
2.课程结构
为了清楚地展示各个国家或地区高中物理课程的结构，以下先列表（表1）进行整体的呈现，然后再对每个国家或者地区的课程结构进行详细的说明。
（1）中国内地
根据《普通高中物理课程标准（实验）》，我国内地的高中物理课程由12个模块构成（课程结构框图如图1所示），每个模块占2学分。其中物理1和物理2为共同必修模块，其余皆为选修模块。学生在高一完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。此后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求等继续学习若干选修模块。
（2）香港
香港高中的课程体系比较灵活，设置了4个核心科目和20多个选修科目及应用学习课程。学生必修的4个核心科目是中国语文、英国语文、数学和通识教育，此外，学生还应该根据个人兴趣和能力，从不同的学习领域选择两至三个选修科目。在科学教育学习领域提供的选修科目有：生物科、化学科、物理科和科学科。其中，物理科目的主要目的是让学生掌握基本的物理知识，为以后的进一步学习或工作打好基础。科学科有两种模式：综合科学科和组合科。综合科学科是为在科学教育学习领域中修读一科的学生设计的，旨在提升他们的科学素养，使学生在科学各范畴获得全面而均衡的学习经历；组合科学科是为选修两科的学生设计的，其科目组合包括：组合科学科（物理、化学）+生物科；组合科学科（化学、生物）+物理科；组合科学科（生物、物理）+化学科。
（3）台湾
台湾的物理课程分为必修和选修部分，必修包括基础物理一、基础物理二A和基础物理二B，学生至少选一门。高一开设基础物理一，高二开设基础物理二A和基础物理二B，高三开设物理选修课程。其中，基础物理二A和基础物理二B都是以高一教材为基础，介绍力学方面的知识。基础物理二A包含于基础物理二B，其目的是使学生通过力学认识物理学的基本精神及架构。基础物理二B是深入探索力学的部分，培养学生定量分析能力，奠定学生研习高三选修物理的基础。
（4）日本
根据日本文部科学省颁布的《中学校学习指导要领》，所有高一学生必须从理科基础、理科综合A以及理科综合B中至少选修一门。有志于报考理工科类大学的高二和高三的学生还必须选修物理Ⅰ、化学Ⅰ、生物Ⅰ、地理Ⅰ中的两科，以及物理Ⅱ、化学Ⅱ、生物Ⅱ、地理Ⅱ中的两科。所以，物理Ⅰ和物理Ⅱ是作为高二和高三学生的选修课，主要面向对理科感兴趣的学生（如图3）。
3.课程结构比较结论
综合以上的陈述和分析，可以看出这些国家或地区在课程结构设置上的一些共性与特点，归纳如下：
（1）从学习模式看，采用了必修加选修，重视不同学生的多元化发展
由分析可知，中国内地、台湾、日本都在高中设置了必修物理部分，在学习了必修部分后根据兴趣和发展需要选择性学习较深入的物理，可见这些地区都比较重视科学知识的学习。而香港的高中物理只作为选修，仅按照学生兴趣来选择，这可能是因为香港受英国教育体制影响较多的因素。不管怎样，物理课程结构中设置的选修模式更符合不同学生的发展需求。
（2）从课程类型看，主要有物理分科和科学综合两大类型
从前部分课程结构简介可知，中国内地和台湾的物理仍然以单独的学科存在，在香港和日本的课程中设有物理与化学、生物、地理等学科的综合科，即科学。这是由于香港和日本的教育受发达国家影响较大，紧跟世界课程改革潮流，中国内地和台湾还相对较保守，仍是学科本位，注重知识的系统性和独立性。不过随着社会的发展，学科走向综合是发展趋势，因为不同学科间本身就存在千丝万缕的联系，人为的分为不同学科不利于学生对世界客观整体的认识。
（3）从选择自由度看，香港自由度最大
中国内地、台湾、日本的高中学生都会学习物理，学生在高一是共同必修或者必须选修物理相关的知识，高二、高三根据需要选择不同深度的物理，在这些地区学生完成高中学业后都会对物理有一定的了解。香港则不同，学生只需在“科学领域”选修一定学分，因此学生可以选择学习或不学物理，若选择学习物理，可以通过多种组合方式学习到不同层次的物理。在课程的选择上，香港赋予了学生极大的自由度，他们完全遵从学生的兴趣爱好或能力，由学生自主选择学习内容。
二、课程内容标准的比较
1.内容的呈现方式
不同国家或地区的“课标”内容的具体呈现方式有差别。中国内地是给出了内容目标和举例说明；香港是给出学生应该学习的知识点和学生经过学习后应该达到的水平；台湾的内容呈现方式是对知识点的说明，以及备注上课应注意的情况；日本以知识点和对知识点的说明来给出。（以“力的合成与分解”为例，见表2）
从内容的呈现方式来看，香港的最为详尽，不仅给出知识点，还给出了详细的教学目标；日本最简略，只是规定大致范围，给教师很大发挥的空间。中国内地的“课标”在规定内容目标之后再给出相应的例子，即给了教师选择的空间，又进行了引导。台湾课标在备注栏目为课堂教学提供指导。另外，香港和台湾的还给出了建议的教学课时。
2.内容数的比较
我们对东方文化圈几个国家或者地区的“课标”中包含的具体内容数（即知识点个数）进行统计，具体数据如表3所示。其中台湾的绪论部分“物理学简介与物理量的单位”未计入其中。
比较分析表3、图4，我们可以得到如下结论：
（1）就具体的内容数而言，中国内地的内容数最多，共111个，日本“课标”对内容的要求比较概括，所以知识点数目较少。其他国家或地区的总体知识点数目大致相当。主要原因是中国内地的课程是分模块教学，理科共7个模块，知识点给出较多。日本的高中物理课程是螺旋形课程，高一学习基本的物理知识，高二、高三再加以扩充。日本“课标”中没有明确规定每一册的内容，仅仅给出了学生应该学的知识，因此日本“课标”中的内容数量较少。
（2）从内容的类型来看，力学内容所占的比例最多。其中，台湾力学比例最大，占48.42%，日本最小，也有27.59%；其次是电磁学与热学，其他内容所占比例很少。可见各个国家或地区都比较重视力学的学习，因为力学是学习其他内容的基础，也是与生活联系最紧密的知识。
（3）相对于其他国家或地区来说，中国内地电磁学和近代物理所占比重较大，光学的内容比较少。电磁学分布在选修模块3-1，3-2以及3-4中，因此内容比较多。内地的教材不仅介绍了相对论，还介绍了量子论的相关知识，因此近代物理所占的比例较大。而在其他的国家或地区，量子论和相对论介绍得比较少，例如台湾“相对论”以附录的形式出现，香港的近代物理方面主要简要介绍宇宙、新材料等内容。
三、分析与讨论
综合前面的内容，可以看出在东方文化圈内，各个国家或者地区的高中物理课程设置既有共性又有各自的特点。具体从以下几个方面进行讨论。
课程结构的差异。我国内地的物理课程可选择的自由度还是比较小。我国内地的高中物理课程是高一为共同必修，高二才开始分流。不论学生的兴趣或者能力如何，在高一都必须学习同样的物理课程，而高一的物理课程是力学部分，相对较难，如果都以理科学生的要求教学，会让一些学生对物理产生畏惧感，失去学习物理的兴趣。然而，为了与义务教育的物理课程衔接，高中很难设置科学课程，因此，可以考虑在高一设置多个层次的物理课程，使学生可以根据自己的兴趣与意愿选择相应的课程。
另外，我国内地和香港采用的是分模块课程，而日本和台湾采用螺旋形课程。分模块课程更容易让学生掌握学科的结构，而螺旋形课程更符合学生的认知规律。根据布鲁纳的学习理论，通过设置螺旋形的课程，可以使学生的认知发展带有连续性，知识从“初级”到“高级”都是沿着基本观念上升的，这样既不脱离学生的实际水平，又与当代科学知识发展相联系。另外，分模块的选修模式可能使学生缺乏某一模块的物理知识。
课程内容的设置。从课程内容的类型上来看，我国内地力学与光学所占的比例较少，电磁学占的比例最大。我国课程的理念包括“从生活走向物理，从物理走向社会”，电磁学的内容很多与生活相关，有助于学生把课堂中学习的内容应用到生活中去，因此所占内容较多。从课程内容的选择上看，其他国家或者地区都有有关资源环境、能源、新材料等方面的知识介绍，而我国内地这方面的内容很少，可以考虑增加这方面的内容。
对课堂教学的启示。现行的高中物理课程要求学生在高一学习同样的物理课程，而学生的兴趣和意愿不一定是理工科的学习，因此教师在高一的物理课程中应注意差异教学，培养学生对物理的兴趣。现行的物理课程采用的是分模块选修，如果学校只选修其中某一模块，可能导致其他模块知识点的缺失，学生在大学的物理学习过程中可能出现困难。老师在教学的过程中，建议重点讲某一模块时，其他模块也要让学生了解。
综上所述，除香港外，东方文化圈内其他国家或者地区的课程结构和内容设置都比较相似，都对学生的学习限制较多，重视学生科学知识的学习；香港可能由于历史上受英国教育体制的影响，对学生的限制较少，重视学生的兴趣和意愿。有研究表明，知识与科学探究能力不一定成正比。因此，促进我国学生科学知识与科学能力的均衡发展，作为课程的指导性纲领，我国的“课标”可以做出一些改进，教学也应该有一些改变。