学生核心素养是教育培养的目标指向，是决定国家未来竞争力的关键，是国之大事。学生核心素养的培养很大一部分落实到学校教育上，教育活动是重要的培养途径，而课堂教学改革是人才培养的重要方式。学校学习单的设计及使用是促进教学方式改革的重要办法之一。我校是一所农村小学，学生的核心素养的提升，更是成为我们学校要研究的重要内容。为了更快地提升学生的素养，帮助学生，“学习单”将作为提升学生素养，深化课堂改革的工具。
一、学习单的设计及使用成为必要需求
学习单使用成为生本课堂的重要媒介，学习单可以帮助学生独立学习，为小组交流和全班分享做好前期铺垫。学习单的使用改变了传统的以讲授为主的课堂教学方式，变为学本课堂，最直接的表现是教师讲得少了，教师只有在帮助学生进行有效的提升时，才进行简单的精讲，为学生留下了独立思考、独立学习的空间和时间。学习单的使用改变了学生的学习习惯及方式。课前预习单的使用，学生能够有效地进行预习，为课上有的放矢的学习做好准备，成为学生养成良好预习习惯的推手。课上使用学习单有效地促进学生的自主学习，培养学生的自主学习能力。课下，学习单还成为学生复习的助手，课后学生看着学习单回忆课堂，做到查漏补缺，完善自己的学习过程。
二、学习单的设计成为呈现教师解读教材的思维工具
让学生学会学习是中国学生核心素养发展中的重要一点。教师在研读课标、精读教材、梳理教材内容的基础上设计不同类型的学习单，助力学生的学习、助力学生习惯的养成、助力学生思维习惯的提升，发展学生的核心素养。
1.设计填表式学习单帮学生掌握学习方法。
小学数学中有很多教给学生学习方法及思维方法的内容，教师们在数学学习单的设计上就很重视，教会学生学习方法及思维方法的设计。比如在教学《解决问题》时，设计了这样的学习单。要求：请你画一画、算一算，把你认为合理的想法表达出来。（有几种方法就写出几种）
画图表示题意算式表达想法
这样给出简单模板式学习单，有效地把数与形进行整合，学生不仅学会解决问题的方法，更发展了学生的思维，为后面学生的小组交流，学到更多解决问题的方法，学生的思维发散，打下了基础。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学活动中，学习单的设计把直觉方法和策略方法有机地结合，能够帮助学生发现、获得真正的数学知识。在解决问题的过程中，学生掌握了知识技能，学会解决问题的方法，发展学生的思维，培养了学生良好的数学素养。这里学习单的设计，让学生感觉出数学学科的“授之以渔”的独特魅力。
2.设计学习单培养学生的自主学习习惯。
作为学习语文抓手的“学习单”的设计更应该促进学生的思维发展，为学生的自主学习、深入探究学习、小组合作交流、教师的有效提升打下基础，为学生的思维发展创造条件，为学生的素质提升创造空间。例如语文教师在教学《触摸春天》设计了这样的学习单：
自学提示：
自己学：默读2-6自然段，画出体现不可思议的语句。
小组学：结合勾画的句子，体会三幅画面，完成学习单。
学习单的设计，为学生自主学习打开思路，为学生多角度发现问题，并为学生的想象打开一扇窗，通过想象，领悟文本蕴含的感情。拓宽学生的思路，为学生的争论、多角度学习打下基础，为学生的思维打开，创造条件，学习单设计得虽然简单，但是承载的任务却不简单。
三、学习单的使用成为课堂教学改革的内驱力
随着课堂改革的深入，学习方式的转变成为课堂教学改革中最重要的环节。学校倡导的小组合作学习方式，学习单成为最有利的抓手。学生利用学习单进行自主学习，在小组交流基础上进行全班的分享交流及互动，有效地提升了学生的学习效率，并培养了学生良好的交际品质，提升学生的综合素养。
1.使用多层次学习单发展学生的思维。
每一节数学课完成的教学内容是不一样的，每一节课教学任务也是不一样的，所以每一节课使用的“学习单”也是不一样的，一节课有可能使用一个学习单就可以帮助学生完成学习，也有可能需要多个学习单帮助学生学习。
例如：在学习《长方体的表面积》的时候，使用了这样的学习单。
学习任务一：我要给长方形底座全部涂上颜色。（如图）
请你想办法计算出涂色的面积是多少？
学习任务二：给长方体底座涂上颜色，尽可能地节约涂料，你会怎样涂，它的面积是多少？
这两个层次的学习任务一是为了推导出计算长方体表面积的不同方法，体现算法的多样性，找到最基本的解决问题的方法。任务二是对长方体表面积的实际问题的应用，学生是把不动的物体想象成移动的物体。层次推进设计丰富了学生的想象活动。在教学中，不但可以充分调动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还可使学生在想象的过程中初步勾勒出知识的轮廊，从整体了解所学知识内容。学生的抽象概括能力也在观察、分类的过程中得到发展，想象与操作使学生对长方体表面积的认识更加深刻、全面，更有效地促进学生的思维发展。
2.使用学习单激发学生探究。
小孩子天生就是好奇的，更是好动的，老师要善于激发学生的好奇心，激发学习兴趣，让学生在好奇中不断激发他们主动探索的欲望。
例如学习三角形时使用这样的学习单。
任务一：请你试着用三根小棒围一个三角形。
任务二：用小棒围三角形，小棒长（单位：厘米）分别为：（1）4、3、5（2）4、4、4（3）3、4、6。围完后，请你想一想你发现了什么？完成任务一以后，有的学生提出：“用三根小棒为什么只能围一个三角形？”有的学生说：“因为三角形三条边的长度固定了。”有的同学提出不同看法，认为与边长的长度无关，因为平行四边形四条边长度也固定了，但可围成无数个形态不同的平行四边形，这就引出了三角形“稳定性”的讨论。
接着让学生完成任务二：再用小棒围三角形，小棒长（单位：厘米）分别为：（1）4、3、5（2）4、4、4（3）3、4、6。然后让学生小组互相核对，结果发现，他们各组所围成的三角形的形状、大小都完全一样。这样动手操作之后，学生确信三角形三条边长确定了，三角形就固定不变形了。通过这些质疑问难等教学活动，加深了学生对三角形稳定性的认识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，更好地培养了学生的探索精神。
3.使用留白式学习单，发挥想象，感悟思想。
语文课标中指出，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，注意课程内容的价值取向。在使用学习单上也很重视学生正确的价值取向。
例如，在学习《十六年前的回忆》这篇课文时使用了这样的学习单。
默读8-28自然段，勾画父亲的言行，找到对比的句子，并写在下面横线上：
对比的句子：
被捕时：______与______做对比，我更感受到父亲：_____。
被提审：______与______做对比，我更感受到父亲：______。
使用这样的学习单让学生读课文，整理后写出来，感悟李大钊同志不顾个人安危、临危不惧、坚贞不屈的思想品格。学生更是在此基础上，进行再次的阅读，感悟思想，受到教育。语文课中有许多这方面的内容，作为教师要善于发现这些，并用好这些资源。学生用自己喜欢的方式讲出来的，用品读感悟出来的思想更加深刻，这样的学习培养了学生的学习能力，发挥了学生的想象能力，把文字与思想有机地结合在一起。
“学习单”成为学校培养学生自主学习的抓手，成为培养学生良好习惯的拐杖，成为发展学生思维的助力………设计并使用有特色的学习单，能够促进学生有效地学习，教会学生学习的方法，从而发展学生的能力，促进学生核心素养的提升。
本文为北京市教育科学“十三五”规划2016年一般课题“农村小学课堂中‘学习单’设计使用的实践研究”（课题编号：CDDB16210）的主要成果之一。
论文作者:杨成云 卢玉琴
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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