语文校本课程开发“六个一”例说，本文主要内容关键词为：校本课程论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革以后，课程资源的开发被提到非常重要的地位。《语文课程标准》对课程开发提出了很多建议，要求充分利用学校和社区现有资源，创设语文学习情境，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高语文能力。其中在“教材编写建议”部分中说：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”
对初中语文校本课程开发，我提出“六个一”的看法，下面主要以三个案例为基础，阐述语文校本课程开发“六个一”：
确立一个指导思想：语文素养。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”校本课程，不应是语文课本的膨胀，而应是语文课本的外延，它的指导思想必须是有利于学生语文素养的形成，采用更科学、更活泼的形式去提高学生的语文能力。
发展一个方向：创造精神。创造能力是学生未来发展必备能力之一，从读书时代培养起来的创造精神，是学生的一笔宝贵的财富。从语文的角度培养创造精神，就是要培养敢说敢写、善说善写的精神。
建立一个基础：生活体验。语文校本课程必须以学生的生活为基础，从学生的生活实际出发，引导学生理解生活的意义、生活的方式，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活，从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，语文校本课程要比课本更加与学生的生活紧密结合。
打造一个平台：实践。为学生语文能力的提高提供一个平台，是校本课程重点考量的内容。学生的能力是从实践中来的，不是仅从书本中来，仅从理论中来。
体现一个特点：开放。语文校本课程的内容与形式必须是开放的，能容纳多种内容，接受不同观点，与时俱进，及时更新，可以给师生更广阔的天地；内容上的开放可以使教师更好地把握课改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
形成一个系列：听说读写。语文校本课程，始终不能脱离语文的听说读写能力，为了综合同步提高学生的听说读写能力，语文的校本课程应形成系列，不能鸡零狗碎式地东敲西打。
综合以上“六个一”，再来看下面三个案例，更进一步明白语文校本课程开发的特点与方法：
案例1 口才训练：出口有章
背景：独生子女的增多，学生以自我为中心的趋势越来越明显；学生喜欢上网，在网络上与人对话多，在生活中说话少；校园管理越来越“严格”，课间“喧哗”被禁止了……结果，初中生与人交际的能力越来越差，口语能力越来越退化，个别的甚至无法与人正常沟通，说不了几句就脸红耳赤的大有人在。增强学生的听说能力，成为初中生的必需和急需。朗诵与演讲训练是提高初中生口语交际能力的有效途径，当然不是说搞一两次比赛就能达到目的，要上升为校本课程来开发，有步骤有系列，有理论有实践，才能真正提高学生的口头表达能力。
操作方式：首先要教给学生朗诵与演讲技巧。通过理论知识传授、教师示范、播放录像等形式，让学生学点理论知识，欣赏别人高超的演讲才能，感受朗诵与演讲的魅力。
其次，提出明确的要求：一是平时与人交往，做到姿势正确，说话清楚，音量适中，用词恰当，用心倾听；二是课堂上回答问题口齿伶俐，词能达意；三是要敢与人交往，善与人交往，尤其与陌生人，不要有惧怕情绪。
第三，提供实际操作的平台。一是建立语言角，结合英语的口语训练，在校园一个合适的地方，大家聚在一起用普通话交流；二是举行朗诵与演讲比赛，可以是班内的，也可以是全校性的，为学生展示口才提供平台，形成口语交际的良好风气。
效果：口才训练是实践性很强的语文学习活动。中学生口头表达能力差，一直是被专家大众诟病之处，并认为是语文教学最大的失败之一。通过系统的口才训练，学生能掌握正确的说话方式，恰当表达自己的意思，与人沟通没有障碍，也即出口有章，言之达意，就是语文教学的最大成功。
案例2 日记：记录成长
写日记的意义：日记，从小处说，是为提高学生写作能力服务的；从大处说，是记录学生的成长过程的，是一个“道德长跑”，可以真实地记录一位中学生心灵自理、自我成长的历程，能锻炼学生的思辨能力。把日记作为校本课程来开发，是语文教学中最费力却最影响深远的学习形式，是语文学科基于生活、深入生活的最佳载体。
课程主要内容：一是写日记的意义教育。这主要在初一新生中进行，主要介绍身边坚持写日记取得成功的人的例子，介绍一个名家的日记和他们对日记的看法，以这些活生生的有说服力的例子来让学生理解写日记的价值。如有教师把一个学生初中三年的日记收集起来，足足有厚厚的八本，本本都非常精美，摆在讲台上，就是鲜活的教材，对初一新生来说，其感染力与触动是非常大的。
二是讲解写日记的方法。首先，解决写什么的问题。初学者总认为没什么好写，天天都是学校家里，两点一线，大同小异，有什么好写呢？此时就要让学生明白，任何东西都可以写成日记，一件小事，一句话，一个场景，一个眼神，一片树叶，一个梦……都可以成为日记的内容，是没有限定的。它不同于写一篇完整的作文，要有立意，有情节，日记是用这些“繁文缛节”写的，只要是看得到、听得到、想得到的，都可以写成日记。动笔写日记之前，要像放电影一样很快地在头脑中回忆一天的经历。把看到的、听到的、读到的、想到的、特别做过的事情回忆一遍。其次，把最有意义或最有趣的事情作为某一天的日记的主题。在回忆的过程中找到一天中最有意义或最有趣的事情，把它记录下来，就是一则很好的日记。做到这一点，久而久之，写作文就不会无话可说了。第三，在细节之处写生动。学生写日记，往往容易记流水账，泛泛而写，或只记叙不描写，只概说不抒情。天天这样写是不会有进步的，一定要写细节，肯下功夫、花笔墨去写活写详细微之处，这样才会真正有进步。
三是以制度规范写日记，激励学生持之以恒。如：定期检查学生的日记，相互交流日记，每个星期一选择几篇学生的日记读给学生听，让学生之间相互交流，相互监督；每隔一段时间做一个总结，总结写日记中的最新情况；要求学生在日记本上的第一页写上自己的座右铭，以便鞭策自己、鼓励自己。此外，语文教师参与写日记，也是激励学生写日记的一种有效形式。其示范性对学生的影响是很大的。为了让学生养成写日记的习惯，老师与学生比赛，看谁能天天坚持写日记，看谁的日记写得比较丰富、有趣。
效果描述：写日记；是以学生的生活体验为基础的语文学习活动，每天坚持写出好日记的学生，他的写作能力必然提高快；他肯定思维活跃，善于观察分析，观点新颖，角度独到；他的感情丰富，热爱生活，珍视生命，容易形成正确的人生观。
案例3 荐读：荐出精彩
荐读的意义：“师生自荐课文阅读”，简称荐读，是阅读教学的一种新形式，是一种新形式的校本课程开发。在语文学习过程中，师生共同围绕某一话题推荐相关文章的阅读，组成一个丰富多彩的学习单元，极大地满足了学生个性阅读的需要。通过荐读，比较容易达到课标中有关“三年阅读总量必须达到400万字”的要求。
操作方式：首先是确定自荐的话题。自荐话题的确定，一是可以围绕单元拟话题。语文教材单元都是以“话题”的形式编组单元的，围绕单元话题推荐课文，既有目的性，又容易操作。如苏教版八年级上册第六单元是“高新科技”，第三十课是师生自荐课文，要求是“从报纸杂志或网上推荐一篇关于纳米技术方面的课文”，所以，推荐就可围绕“高新科技——纳米技术”来展开。在科学杂志上很容易找到有关的文章，在网上更方便，只要在“搜索引擎”上输入“高新科技”或“纳米技术”，按“搜索”键，很容易就能找到有关的文章，而且数量非常多。“话题”是一张“阅读路线图”，学生沿着这张路线图去阅读，才能体会到阅读的乐趣。二是教师根据自己的教学目的或学生实际，师生共同讨论确定自荐的话题，尤其是一些乡土题材的话题。如某校处在全国有名的“曲艺之乡”，粤曲非常出名，有老师设计了一个叫“粤韵风华”的话题，围绕这个话题去查找有关的文章、故事、人物专访、新闻等。这也是一个语文教学与社区教育资源衔接的有力尝试。
其次是监控荐读过程。推荐的过程是比较难控制的，教会学生推荐的方法是关键。有四个环节：一是在单元学习的起始阶段，要花一节课的时间，让学生阅读全单元的内容，熟悉单元的话题，然后再去查找相关的文章。二是学会评价文章。学生选出来的文章，教师评价当然很重要，但学生的自我评价更可贵，学生找到一篇文章，并读完了，就要想想：跟“子话题”有没有联系呢？可不可以比较呢？哪部分是最精彩的？学生心中要有“一杆秤”，能“称量”出来。三是找出来的文章不是自我欣赏的，要学会推荐给大家。推荐的形式有：把全篇或节选的精彩段落朗读给大家听，把主要内容概述出来说给大家听，用自己的话生动地再现文章内容，用实物投影仪直接放给大家看，在网络上展示给大家看等等。各人可根据自己的长处、现有的条件，或阅读的目的、或文章的内容不同选择恰当的方法。不管采用何种推荐形式，都要说清推荐的理由和难点。为什么要把这篇文章推荐给大家？它好在哪里？要能清楚地表述出来，这就是训练学生能力的关键过程了。四是小范围逐级推荐。以小组为单位，小组推荐、评价、交流，选出好的、有价值的文章再向全班推荐，这样的推荐群众基础好。
最后是积累荐读材料，提升荐读成效。养成积累文章的习惯，对荐读的好处非常大。平常说书到用时方恨少，就是因为平时没有积累文章的习惯，到用时就找不着了。无论是教师或学生，都要把平时读过的一些文章积累下来，到荐读时就可信手拈来。“积累文章三百篇，既能写来又会荐”。积累的方式可以是摘抄、复印、输入电脑、记下书名刊号页数等。师生荐读过的文章，经过挑选、讨论，选出一些精品，结成集子，有条件的还可以出成书，就成了校本教材最有力的硬件了，可以作为学生的课外读本，作为后学者的范本。
效果描述：荐读体现了校本课程开发“开放”的特点，它兼收并蓄，囊括了许多课外阅读资料，有效地扩大学生的阅读面，提高阅读量，增强阅读兴趣，达到课标有关“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的阅读目标。
口才训练—写日记—荐读，形成一个校本课程系列，它是一个整体，综合体现了校本课程开发“六个一”的精神，科学地达到提高学生语文素养的目标。