李洪波 四川省南部县黄金镇寒坡小学 四川 南充 637300
【摘要】分层次教学法对初中历史教学而言具有非常显著的教学意义，这需要历史教师引起重视，对学生做好层次划分，做好教学目标以及教学设计分层，然后在课堂上分层实施教学，最后还要对学生实现分层评价，将分层教学全面贯彻到历史教学当中。
【关键词】初中历史；分层教学；教学质量
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-089-01
在初中历史教学中要做到因材施教，就要实施分层教学，这样将有效地提升初中历史课堂的教学效率。在教学过程中，老师要认清学生之间的差距，比如学习态度、学习兴趣和学习能力，在根据学生个性差异化的表现来实施分层教学，使得学生的学习能力能得到整体提升。
一、初中历史分层教学模式应用中存在问题
1、学生心理上的误解
班级内有的学生会觉得自己的层级应该比教师所分的层级高，这种情况下，此类学生难免会觉得心理不平衡，认为教师的分层是不公平的，教师看轻了自己，从而对学习历史失去了兴趣，丧失了自信心。也有同学会觉得自己的层级应该是低于老师所分的层级的，这种情况下，此类学生可能会产生自满情绪，从而放松对自己的要求，影响历史学习成绩的进一步提高。
2、教师工作量的增加
在初中历史教学中实施分层教学模式，需要教师在分层教学模式实施前做好相关数据的收集工作、并且对相关数据进行分析、比较、整理。使得教师能够对学生的原有知识水平、学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的差异有充分详实地了解，从而能够对学生进行科学有效地分层。其中学生的分层对于实行分层教学模式是至关重要的，因为其他的分层都是基于学生分层开展的。学生的分层并不是固定不变的，教师必须在一定时期内根据学生的学习成绩变化以及学习兴趣、学习习惯、学习信心等方面的变化，重新调整学生所在的层级。
3、教学目标分层难以准确把握
由于教师在一定时期内会根据学生成绩以及学习兴趣、学习习惯、学习信心等的变化调整学生所在层级，因此学生所在层级是处于流动中的，并非一成不变的。教师是根据学生所在层级的不同设置与之对应的教学目标，因而教学目标的设置也就处于变化中。教学目标的分层与维果斯基的“最近发展区”理论联系十分紧密，教学目标的设置必须考虑学生的‘最近发展区’，新型学生观下认为学生是处于发展中的人，学生的原有的知识水平是处于不断增长中的，那么学生可能达到的发展水平也就随之发生变化。这类情形之下，教师很难对教学目标进行准确分层。
二、初中历史分层教学模式的有效运用策略
1、按照个性差异，因材施教
要对学生进行分层教学，首先要做的就是把学生分成若干个层次。分层时要从不同的角度进行考虑，比如性格特点、兴趣爱好、历史基础、身心发展状况、对历史的喜爱程度等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师既要从宏观上了解全班学生的总体特点，又要从微观上了解每个学生对历史学习的意愿。只有详细地了解每个学生对待历史的态度，才能做到因材施教，才能使分层教学取得成功，从而提高学生学习历史的效率，提高初中历史的教学质量。
把全班学生进行分层时，要根据每个层次学生的特点和初中历史教材中历史知识的难易程度，划分出每个层次的学生应该掌握的知识的程度，采取合适的教学方法进行授课。教学内容、教学目标、教学方法等确定了，就可以有条不紊地开展分层教学。
2、结合学生的具体情况,给学生划分不同的层次
由于每个学生的学习和实践经历不同,在理解能力方面也会存在一定的差异,对于历史的学习来说,有的学生学习兴趣比较浓厚,并且也能够积极进行思考,因而他们在学习中就会表现出更多的优势,而有的学生可能会觉得历史学科比较枯燥,缺乏一定的学习兴趣,这就导致他们在学习中会相对比较吃力。初中历史老师在落实分层教学的时候,就可以结合不同学生的实际情况,给学生划分不同的学习层次。比如说,可以按照学生平时在学习中的表现,给学生划分成A、B、C三个不同的层次,在具体的教学活动中,可以根据不同的学生需求,给他们布置不同的学习任务。通过这种方式,可以让学生更加清楚地了解自己的学习情况,并且划分不同的层次之后,他们可以和学习能力相似的学生一起学习和交流,这样有利于学生之间的共同进步。需要注意的是,初中历史老师在给学生划分不同的层次的时候,不能只看学生的考试成绩,还要根据学生平时的综合表现,学生的学习和理解能力等等,才能对学生进行更加合理的划分。
3、争取历史教研组其他教师、家长和学校的帮助
在初中历史课堂中实行分层教学是一项繁重且持久的工作，单靠某一位教师一人之力，很难长久的坚持下去。争取与历史教研组的其他教师共同备课，这样有助于更深层次的解读教材、更准确的把握课程标准，更精准的制定教学目标，从而减轻单个历史教师的工作量。争取家长的理解与支持，共同来帮助学生完成心理上的转变，更好的投入到历史学科的学习过程中，从而减轻教师的工作负担。争取学校的支持，在对历史教师综合素质培养的同时，加强教学设备的建设，为历史教师进行分层教学提供必备的物质条件，保障分层教学的顺利实施。
4、动态管理，及时掌握学生的学情变化
在历史课堂分层次教学过程中，最重要的一点就是要及时地掌握学生的学情变化，对于学生的历史分层及时进行动态管理。对于在学习层次互助学习下历史学习成绩有所提升的，教师应该及时掌握变化，及时改变对于学生的教学计划，使得每个学生的教学计划都贴近于学生的实际情况，依据学生具体学情改变，而不是一成不变，固定化分层。在学生的适应能力之下，及时变更，动态管理，以达到分层次的历史教学目的。
结语
分层教学模式形式多样，但在我国应用最广的莫过于将学生按学习成绩的好坏，分为火箭班和平行班，这是由于我国应试教育的教育现状所决定的。但是，随着新课改的开展，教学改革的深入，素质教育理念被越来越多的人所重视。所以教师在教学过程中要摈弃掉以往分层教学模式的不足之处，在班级内部分层、组成学习小组以及采用隐形分层方式进行的分层教学，从而有效提升学生的综合学习能力。
参考文献
[1]章蕾.因材施教百花齐放——例谈初中历史分层教学简[J].中学历史教学参考，2017.
[2]陈龙耀.大班额公立初中学校历史分层教学策略研究[J].都市家教，2017（09）.
论文作者:李洪波
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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