摘要：初中阶段是学生学习英语的重要阶段，传统的教学方法影响着教育质量的提高。因此，有必要结合教学实践不断改进教学措施，以提高初中英语课堂教学质量。分层教学模式已成为众多高校推崇的一种新的教学模式，可以根据不同学生的不同特点进行配置，使学生通过自身的努力提高学习能力，促进学生的全面发展和综合素质。本文主要分析了分层教学法在初中英语教学中的应用，旨在提高学生的英语水平。
关键词：初中英语；分层教学；应用
分层教学是促进素质教育的一种形式。它可以很好地处理共同发展与差异发展，一般发展和特殊发展之间的关系。这种共性与差异的结合，按照自身能力教学的教学方法，对提高全体学生素质和人格培养起着关键作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，并且是一种大规模的改进教学质量，缩小极化的有效教学方法。
一、针对教学对象进行分层
学生是课堂教学的主体，课堂教学活动应围绕学生进行。初中生英语学习的差异是客观的。在实施分层教学时，教师必须充分考虑学生之间的差异和学习的需要，为分层教学方法的顺利实施打下基础。在具体教学中，教师可以将学生按照不同的基础知识水平划分成A层、B层、C层三种，A层的学生评分应在85分以上，B层评分标准应在60-85分之间，C层评分标准应在60分以下，通过一段时间的分层学习之后，教师需要根据学生的实际成绩水平情况为其适当调整组别，从而使学生能在适合自身学习水平的层次中学习。同时，教师还要定期对学生的学习情况展开调查了解，充分考虑到学习成绩一般学生的心理变化，防止其出现自卑等情绪。采取分类置换的方式可以使学生产生良好的竞争意识，并在和谐轻松的氛围下明确学习目标，提高自己的综合能力。除此之外，在初中英语教学过程中，教师若想充分激发学生的学习积极性，一定要树立学生的学习意识，促使其达到全面发展。
二、针对教学目标进行分层
在初中英语学习中，学生应根据自己的实际英语能力明确自己的英语学习目标，提高英语学习能力。同时，在具体的教学阶段，教师不仅要充分掌握学生的实践能力和发展潜力，还要深刻理解经过一段时间的努力，各级学生的提高效果，帮助学生制定合理的学习计划，以实现最佳学习效果。以人教版新目标Go for it八上Unit 9 Can you come to my party？可将教学目标设计如下：要求C层学生认真诵读并掌握重点词组，如“baseball； game； football； match； the day after tomorrow； the day before yesterday； come over to； have a piano； lesson； another； （next）time”等，知其义懂用法，尽量做到不缺、忘、漏；B层学生要求熟练掌握本单元的关键句子，如：“Can you come to my party； Can he/she go to the baseball game； Can they go to the concert； Sorry， I can’t Sure， I’d love to/ Great， I’d love to； Come and join us； Maybe another/next time”等等，同时能正确使用“can， might， have to， must”等情态动态；A层学生则要求进行自主对话表演，引导学生学以致用，巩固内化目标语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如此，难易有别，层次分明，既能使学生在不同目标指引下完成各自组内任务，又能促进学生集中注意力倾听他人的表达，实现全班学生英语能力的共同提高。
三、教学过程分层
课堂教学是英语学习的载体。教学过程中的分层是英语分层教学成功的关键。教学过程的分层不是将学生分为两类。对于英语基础差，接受能力差的学生来说，这不是一种差别待遇。它基于各级学生的认知规则，使不同英语基础的学生在课堂上以不同的方式学习，让各级学生体验到学习的快乐。以人教版新目标Go for it七下Unit 10 I’d like some noodles为例，先以合讲方式，通过图片导入引出课文中的面条广告，掌握相关语言：“what would you like...； I’d like...； what kinds of...would you like； what size bowl of...would you like”，接着采用分层递进式提问进行教学，C层学生正确朗读课文并回答如下问题：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？ how much are the noodles？ B层学生回答如下问题： what’s the meaning of lunch noodles？并完成填空。A层学生复述课文，并回答如下问题：what kinds of noodles would you like？ what size bowl of noodles would you like？如此，能充分调动和激发不同层次学生的学习心态和学习思维，确保A层学生学得好，B层学生够得着，C层学生消化得了。此外，教师在进行提问时，要对各层次学生一视同仁，既不歧视后进生，也不偏爱优等生，以激发后进生的学习热情。
四、针对课下作业进行分层
教师在课堂上分层后，他们还必须有效地分层作业。这是根据学生的能力教学的基本教学标准。对于英语学习，家庭作业包括单词朗诵、单词练习、写作练习等，特别是在英语写作练习中，它们在学习英语方面起着重要作用。为此，教师需要在实际课后工作分层的过程中逐步进行，从浅到深，从易到难，并在反复训练中练习。展开分层教学前，教师应该制订不同的目标：对于末层的学生，要让他们确保单词书写及读音的正确性，开展简单的用词造句，让学生能够更加了解每一单词的使用特性；对于中等层次的学生而言，不仅应具备末层学生的要求，还要注意扩充单词或句子在阅读文章中所表达的含义，了解单词成段式的运用方法，特别需要注意的是一定要保证单词语法的正确性；对于上层学生而言，其要达到中层学生的所有要求，并进行英语写作，锻炼其写作能力，提高英语书面表达能力。
五、结束语
总之，在初中英语分层教学中，教师应充分发挥主导作用，在课前、课中和课后分层教学。首先，在课前，学生将根据自己的能力进行分层，课堂上的每个学生都将被照顾。其次，在教学过程中，将教授学生，制定分层教学计划，设计课堂问题难度等级划分并分配给学生;最后，每个学生都会得到详细的个人评估。通过这种分层教学，激发学生对各级学习的兴趣，促进个性化的人才培养趋势，适应新时代的人才发展需求。
参考文献
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用.《学周刊》2016（03）.
[2]丁晓蕾.初中英语分层教学方式浅谈.《基础教育论坛》2014（1）.
论文作者:龙雷
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18
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