影视制作课程混合学习模式探析论文_黄晓宇

影视制作课程混合学习模式探析论文_黄晓宇

摘要:新课改背景下,影视制作课程教学方法灵活调整,同时学习模式随之创新。于课堂中应用混合学习模式,既能调动学生参与视频剪辑积极性,又能提高影视制作课程教学质量。本文在专业课程介绍、混合学习模式内涵阐述的基础上,总结当前影视制作课程教与学现状,然后提出混合学习模式应用策略。旨在打造高效影视制作课堂,为相关教师在实际教学中提供参考,最终大范围推广混合学习模式。

关键词:影视制作课程;混合学习模式;分析

前言:自媒体时代悄然而至,为顺应新时代发展趋势,并培养综合型人才,教师在影视制作课程中运用混合学习模式是十分必要的。现今,混合学习模式实践活动如火如荼开展,这符合新课程改革需要,同时,还能加快教学信息化进程。从影视制作课程实际情况出发,探索混合学习模式应用路径,有利于培养学生专业技能,并深化影视制作课程教学改革。

一、影视制作课程介绍

影视制作课程由理论环节、实验环节组成,课程教学目标总结为:丰富专业知识、提高视频剪辑和视频制作技能[1]。该课程具有理论知识丰富、实践操作性强等特点,教师结合影视事业发展要求,适当创新课程教学模式,成功打造趣味课堂,以此调动学生学习积极性。

影视制作课程不同于一般课程,课堂教学中应准备多媒体设备,并且校园网大范围覆盖,此外,合理分配课节、课时,保证课程教学有效性,使学生学习需求被全面满足。新课改背景下,影视制作课程以学生为中心,根据课程性质适当创新教学理念,通过锻炼学生专业能力、提升综合素养来优化课程教学效果[2]。这既能深化课程教学改革,又能为影视行业提供优秀人才。

二、混合学习模式内涵及作用

(一)内涵

混合式学习在我国于2003年提出,其内涵即传统教学模式与网络教学模式结合,它延续传统教学模式优点,并加快教学信息化进程[3]。混合式学习模式适用性较强,为师生教与学工作提供有力支持,确保教学任务顺利完成。

混合学习内容包括四方面,即学习理论、学习资源、学习方式、学习环境混合,混合学习模式由准备、阐述、传授、尝试、评估、支持、指导、互助步骤组成,经系统性、平衡性混合达到最佳学习效果[4]。

(二)作用

一方面,创新学习思维。混合学习模式用于教育教学环节,意味着学生主体地位得以体现,并且学生学习理念逐渐创新,进而学生会结合学习实际调整学习方法、合理制定学习目标。这对学习自学能力锻炼、学习潜能激发有现实性意义,最终学生会积极配合教师,直到教与学任务高效完成。

另一方面,优化教学效果。教师摒弃以往传统教学理念,根据教学需要提供适合教学模式,有利于打造高效课堂,并创设浓厚课堂氛围。在此期间,教师掌握混合学习模式实践技巧,动态观察班级学生表现,围绕学习需求改进教学方法,使混合学习模式价值最大限度发挥,并顺利实现教学目标,取得良好教学效果。

三、当前影视制作课程教学现状

(一)教学现状

1.课时相对较短

视频编辑需要充裕时间,并且视频剪辑专业性较强,因课堂教学时间有限,所以课程教学效果会大打折扣。一旦复习机会减少,则专业知识巩固效果达不到预期要求,最终影视制作能力得不到提升,且教学有效性大幅降低。部分教师受应试教育理念引导,过度关注教学结果,相对来讲,教学过程被不同程度的忽视,长此以往会降低课程教学有效性,并且学生在视频制作、视频剪辑等方面学习需求无法满足。

2.教学资源低效利用

课程教学期间,网络资源、设备资源应及时供应,否则教学活动会被迫中止。实际教学中,多数教师沿用传统教学方法,即口述知识点、演示视频编辑流程,然而学生中心地位得不到提升,最终无法培养现代影视行业所需人才。除讲解专业知识外,教师应与学生共享资源,以此丰富教学内容、拓展学生视野,否则,影视制作课程教学效率会大幅降低。

3.教学目标不够明确

大多数教师面向班级学生传授影视制作课程知识,实际上学生个体间存在差异,如果因材施教理念流于形式,那么课程教学质量得不到保证,并且学生会对影视制作课程失去兴趣。课程教学中,部分教师往往凭借教学经验传授理论知识,然而经验式教学法会限制学生思维,不利于锻炼学生创造能力,并且这与素质教育改革要求相背离。随着时间积累,师生间关系会逐渐疏远,最终影视制作课程教学水平大大降低。

4.理论与实践脱离

当前影视制作课程教学活动存在主体错位现象,并且理论与实践脱节,这不仅会浪费宝贵教学时间,还会消退学生对课程学习热情,致使视频制作效果达不到预期要求[5]。从影视行业持续发展角度来讲,会因专业人才缺失而降低行业竞争力,并且文化产业质量会不同程度受到影响,最终教育业、文化产业交互发展效果变差。

(二)学习现状

1.学习兴趣较低

影视制作课程对实践要求较高,并且实践能力施展以丰富知识储备为前提。对于初次接触该课程的学生来说,会因融入时间较短而片面定论影视制作课程,这部分学生以绝对服从心理进行理论知识学习,一旦离开专业教师指导,学生会失去方向和动力,最终学习效果不尽如人意。究其原因,学生未从内心深处接受影视制作课程,所以处于被动学习状态,这对日后学习基础奠定将产生不利影响。

2.学习认知淡薄

影视制作课程知识在实践环节起到指导作用,在校学习期间,大部分学生片面认知专业知识实践价值,主要是因为理论与实践脱节,导致学生机械记忆知识点。当学生走向工作岗位,会因知识储备匮乏而低效从业,即便向专业教师请教,不能做到有的放矢,这无疑会挫败学习自信心,并且视频剪辑、制作能力居低不高。

3.动手实践能力较差

学生动手制作视频时,素材主要来源于教材,因为学生未参与到素材获取环节,所以实践印象不够深刻。由于学校实践基地仅面向专业教师开放,学生真正动手实践机会少之又少,这无疑会阻碍学生动手实践能力,当学生步入社会,在短时间内很难适应工作岗位。分析原因可知,校企合作环节缺失,导致学生视频剪辑能力得不到有效锻炼。

四、混合学习模式在影视制作课程应用策略

(一)混合学习模式应用表现

如今,影视传媒行业繁荣发展,为向这一行业提供所需人才,相关学校开设影视制作课程具有可行性和必要性。影视制作课程教学时,通过微课形式运用混合学习模式,这既能调动学生学习热情,又能弥补传统教学模式的不足。微课以内容简短、时效显著等优势备受教育工作者认可,视频教学为核心环节,专业教师借助视频载体全过程记录教学步骤,围绕具体知识点细致讲解,让学生客观理解理论知识,并运用所学知识参与视频剪辑活动。例如,影视制作课堂中应用微课模式,教师以教学大纲为依据,先后进行视频转场、叠加处理,待微课视频制作任务结束后,于学习平台上发布,供学生学习。除此之外,教师将视频制作过程示范讲解,并单独开设视频示范课,让学生结合实际需求专项练习,针对滤镜、关键帧,及其他工具灵活使用,进而循序式提升视频制作水平。为检验微课模式应用效果,教师精心布置学习任务,让学生独立完成音视频录制和剪辑、字幕添加、特效添加等基础任务,以此巩固学习成果。

微课模式应用时联合头脑风暴法,鼓励学生提出创意思路,针对创意点展开讨论,进而激发学生创意思维,借此方式调动学生能动性和创造力,让学生以热忱心态参与影视作品制作活动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如,制作动态影集时,教师为学生提供独立思考机会,让学生在素材选择、剪辑特效、包装效果等方面提出新思路,这既能提高学生主体地位,又能尽最大可能激发学生视频编制潜能,最终提升学习效果。从中能够看出,影视制作课程具有专业性、综合性特点,基于教学需求应用混合学习模式,有利于调动学生学习欲望,并加快影视制作课程信息化教学步伐。

(二)混合学习模式具体应用

1.课前阶段

教师围绕影视制作课程目标调整教学内容、制定教学计划,课前做好混合学习模式应用的准备工作,使课堂教学工作有序进行。与此同时,合理控制线上、线下教学时间,以此提高课堂教学效率,让学生养成视频制作良好习惯,为后期教学及实践奠定良好基础。

2.教学阶段

课堂教学时间有限,但影视制作课程教学内容较多,教师借助网络平台整理教学视频及相关资料,并与同学及时共享,让学生直观了解课堂内容,以此优化教学质量,创设营造浓厚课堂氛围。混合式教学模式有效运用能够达到课堂教学要求,该模式运用过程中,专业教师有效整理学生反馈问题,据此改进教学措施,确保反馈问题得到有效解决。为拓展学生专业知识储备,教师借助网络平台获取课外知识,以公开课开设、慕课推广等方式开阔学生视野,让学生充分利用碎片时间。除此之外,影视制作课程教师引进最新多媒体设备,通过多媒体组合方式为课程教学助力,这不仅能够节省课堂教学时间,而且还能提高学生主体地位,优化课程教学效果。

3.课后阶段

混合式教学模式运用于课后阶段,意味着教师根据学生课中学习情况有针对性提供辅助资源,并向学生布置课后作业,让学生巩固影视制作课程知识。为确保视频制作知识有效传递,教师借助多媒体设备进行幻灯片制作,课后学生能够通过课件复制满足知识反复观看需求,以此巩固课程知识点。除此之外,教师借助互联网及信息软件开通答疑专区,以便教师、学生在答疑区提出疑难问题,教师鼓励优等生积极答疑,并做最后总结,针对遗漏之处及时补充,并改进不当内容。在线答疑环节推出后,学生不会因害羞或胆怯放弃提问,反而会调动学生提问欲望,针对视频制作环节不懂之处及时提问,直到攻克视频制作难题。课后同学间能够通过群组建立这一方式交流学习心得,针对视频剪辑问题探讨式交流,这既能增进同学间友谊,又能提高课程教学效率,促使混合式教学模式应用优势最大限度发挥。

4.评价阶段

要想真正了解影视制作课程教学情况,势必要客观评价混合式教学模式应用效果。为保证评价结果全面性和合理性,应坚持多样化评价原则,不断创新评价手段,结合运用自评、他评等评价方式。具体来说,将影视制作课程学习成绩、视频制作表现、组间合作情况、视频剪辑效率等内容纳入评价范围。此外,评价结果对反思环节起到指导作用,同时,能为教与学方式改进提供思路,从整体上提高影视制作课程教学质量和效率。从中能够看出,多角度评价混合学习模式,针对该模式不足之处及时改进,这能优化影视制作课程教学质量,促进影视事业与教育事业良性发展。

(三)混合学习模式应用策略

1.小组合作法

混合学习模式细分多个类型,其中小组合作法具有一定实践价值,影视制作课程教学中教师以小组为单位,通过为各组布置视频编辑任务来锻炼组员协作能力。具体来说,组员合理分配素材获取、视频加工、视频效果鉴赏等职责,这既能调动组员参与热情,又能真正丰富组员视频制作经验。在这一过程中,组员间取长补短,并分享影视制作经验,最终会增进组员间关系,并循序式提高学生视频制作能努力。在今后学习、工作中,学生能够意识到协作配合重要性,通过借助合力高效完成任务。对于专业教师而言,小组合作法能够提高教学效率,并且教学质量全方面提升。

2.多媒体教学法

信息技术时代悄然而至,在这一时代背景中应用多媒体技术于影视制作课堂,将教学全过程以视频录制方式传输到校园平台,以供学习所需。对比于传统教学法,多媒体教学方式具有操作灵活、功能丰富等优势,这能集中学生课堂注意力,使课堂教学任务顺利完成。

第一,借助多媒体技术预习新知,让学生对影视制作课程知识学习做好心理准备,进而学生会有侧重听讲,针对疑惑之处及时向教师请教。这既能提高课堂时间利用率,又能启发学生大脑思维,为影视制作环节留有充足时间,促使影视制作课程教学活动顺利进行。第二,利用多媒体技术搜集习题资料,经习题练习巩固视频剪辑知识,并进一步锻炼学生视频制作能力,为日后数字媒体艺术发展提供专项能力。第三,启动教学反馈程序,教师向学生下发教学反馈表,让学生凭直观感受记录学习信息,并对影视制作课程教学行为提出改进建议,以此完善教学体系,提高影视制作课程教学水平。

3.项目式教学法

该教学法细分三种类型,对于实战项目教学法,教师首先向学生传递影视制作课程知识,待学生扎实记忆专业知识后,为学生提供实践机会,真正实现理论与实践结合教学目标,取得理论知识灵活应用效果。在此期间,专业教师与影视从业者沟通,从中获取影视作品制作经验,确保影视制作课程教学工作有的放矢。

首先,鼓励学生自由组队,学生执行视频制作任务期间,教师充分发挥引导作用,为学生提供思考空间,让学生掌握视频制作技巧。其次,明确视频主题和风格,并认真对待视频剪辑、制作内容,争取在短时间内完成视频制作任务,这既能节省工作成本,又能锻炼视频制作能力。在此期间,学生主动与教师、丰富经验人士请教,将设计思路向负责人传达,确保设计活动有方向推进。最后,学生动手整合视频,结合教师意见和制作需要完成视频整合任务,待视频初审通过后,等待企业终审结果。项目教学法有效应用于影视制作课程,有利于提升实践能力。

4.建立实践基地

影视制作课程教学目的之一,即锻炼学生专业能力,最终为影视行业提供复合型人才,推动影视事业可持续发展。首先,成立影视编辑工作室。教师为专业学生承接视频剪辑项目,鼓励学生运用所学知识和工作经验完成专业项目,借此机会提升学生实践水平,这既能满足学生学习需要,又能增强学生社会适应能力。其次,有效利用实训室。教师合理安排实训时间,并组织多样化实训活动,让学生根据个人喜好丰富职业体验,进而学生会明确就业方向,灵活调整职业规划,这对专业人才培养有促进作用。最后,实施校企合作模式。学校与企业建立长期合作关系,双方一致性协商前提下设置课程及课时,利用假期时间为学生提供实践机会,让学生了解影视制作课程学习意义,并真正提高视频剪辑能力。

总结:综上所述,当前影视事业蓬勃发展,对于影视从业人员来说,能够在这一行业圆梦,并为受众带来优秀作品,真正起到艺术思路拓展、精神世界丰富作用。要想持续供应优秀人才,应充分利用学校教育基地培养复合型人才,在影视制作课程中合理运用混合学习模式。具体来说,通过小组合作法、多媒体教学法、项目式教学法、实践基地构建等方式提高影视制作课程教学效率,这既符合信息化教学需要,又能锻炼专业学生视频剪辑能力,这对学生个人发展、影视行业进步有推动作用。

参考文献:

[1]王晓彤,陈国栋.基于“超星学习通”的高校影视艺术类课程的翻转课堂教学改革[J].文教资料,2019(10):181-182.

[2]贾立莎.信息化教学在影视后期制作(AfterEffects)课程中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(01):288-289.

[3]高雪.新媒体背景下影视后期制作课程的教学模式研究[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(21):62-63.

[4]许光扬,周丽,杨海燕.多种教学方法在《影视制作》课程中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(09):70-71.

[5]王念春,方宇波.影视后期制作技术在微视频课程中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2017(06):164-166.

本文为河套学院在线开放课程《影视合成与剪辑》项目成果。

论文作者:黄晓宇

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期

论文发表时间:2020/4/23

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