摘要：本文首先分析了初中英语课堂教学中师生互动的现状，接下来详细阐述了初中英语教学中师生互动的有效策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：互动式教学；初中英语；表达能力
引言
每个人的生存都离不开人与人的交往，互动交流不仅可以提升对个人的一个认识，而且可以通过互动交流可以获取信息、交流信息、增长经验、获得知识。社会学理论中提到，学习英语主要是认知行为的互动、环境的互动、学习者之间的互动来展开，无论学生处在哪个学习阶段，个人性格、经历、特长、喜好都存在差异性，这就使得学生们对英语技能的掌握能力，也存在高低强弱的区别，而平衡这一差距的有效手段便是交流互动。
1初中英语课堂教学中师生互动的现状分析
1.1不重视师生互动
部分英语教师还不能认识到老师和学生互动对于教学的重要意义，还有些教师在实际的教学中并不重视师生互动，认为师生互动浪费课堂时间，影响教学目标的实现。认知上的错误使师生互动的积极性不高。
1.2师生互动缺乏个性
当前初中英语的教育主要面临的一个问题是，教师很难从学生的需求出发进行教学上的互动但是从当前的教学现状来看，在课堂上师生互动仍然存在一刀切的现象，课堂上师生互动严重缺乏个性。
2初中英语教学中师生互动的有效策略
2.1放松学习情绪，催生交流互动
与小学生相比，初中生的课程是增加了很多，随之而来的就是学习上压力的增加，有了更多需要学习的课程，学习压力较之前来说有了很大增加，再加上需要迎战中考，所以在学习上存在一定的心理负担。而初中英语的学习难度比小学英语要高得多，因而不少学生在英语课堂中常感觉到吃力，由于跟不上英语教师的讲课节奏，学生在英语课堂中常以消极的态度来应对，认为教师提出的问题反正不会让自己来回答，因此不愿意思考，在交流讨论的过程中常保持缄默，对教师设计的互动环节更是表现的无动于衷，导致“交流—互动”教学模式的运用在沉闷的课堂氛围中变得举步维艰。英语教师要想让“交流—互动”教学模式在英语课堂中开花结果，首先需要保证“交流—互动”的萌芽成效。缺乏主动学习意愿的学生是无法在学习上取得长久进步的，因此教师不能忽视学生对英语的主动学习意愿，在英语课堂中要有意识的通过互动交流环节提升学生的课堂参与感，让学生在英语活动中感受自己是被需要的。通常情况下，教态严肃的教师会给学生带来难以亲近的感觉，因而不敢参与教师的互动环节，所以教师不仅需要设计合理的英语教学流程，还需要在教姿教态以及课堂评价语等方面做出一些改变。初中生各方面的情感已经有了一定的发展，能够直观地从教师的语言以及动作中感受到教师对自己的态度，教师在进行提问时可以面带微笑，采用鼓励形式的提问方式，而不是像发出命令一样让学生回答；教师在提问时需要做出“请”的肢体动作，不能随意的用手指或书本指学生，让学生感受到教师对自己的尊重；教师还需要在评价语的使用上做出调整，不使用容易挫败学生成就感的词语。教师要想让学生的英语成绩在“交流—互动”的助力下得到有效提升，就必须重视创设轻松自然的交流环境，要让学生能够在放松的状态下参与到教师的互动环节中来，催生学生“交流—互动”的主观意愿。
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2.2互动教学模式合理运用运用
互动教学模式合理运用运用主要从以下两个方面进行探讨。
2.2.1互动氛围的创设
中学生大多处在心理叛逆期，老师一味的强行输出模式，让学生们觉得无趣与沉闷，学习动能得不到激发。所以说，老师要通过互动教学模式，来创设良性互动课堂氛围，调动学生学习英语的热情，吸引他们的课上注意力，让学生们感觉到学习英语并不是一件无聊沉闷的过程。互动教学氛围的创设，要以教学内容为基础的前提下，调动课堂活跃因素，要从学生的喜好入手，抓住这一年龄段的认知水平与能力，创设一个轻松融洽的互动学习氛围，从而有效开展自主学习活动。
2.2.2明确划分分层施教
互动的有效性体现在，是否让所有学生的英语能力得到提升。由于学生之间存在差异性，学生的层次划分就必须具备科学性，通过小组模式来展开互动教学。科学划分要保证能够满足学生们对英语学习的诉求。老师的划分原则要按照互补和异质性，来进行分组。通过小组内部互动，让学生们意识到自己的问题和不足，并且树立学习英语的目标。小组互动的划分形式有：（1）同桌形式，特点是交流无磨合期，互动灵活性较高。（2）前后桌四人组，方便管理互动，实效性比较强。（3）体现互补与异质的特性分组，组员之间要有能力差别，但差别不易过大，这种互补形式互动性更强，并且具备竞争力，能够有效激发学生们的参与热情与互动交流的兴趣。小组划分后要进行小组讨论，并且开展组际交流，这是互动课堂的重要环节。老师可以找能力比较突出的小组代表发言，汇报本组一段时间的学习知识理解程度，其余组可以提出挑战或者问题，来证实学习成果。将一些难点问题整理汇报，各组代表一同参与问题探究讨论和解答。老师可以在适当的时候调整学生的探讨思路与方向，并且对难点问题给出引导辅助，通过课本突出问题的关键。最终还是由学生自己通过讨论来总结出问题答案。
2.3根据教学内容，设计一个恰当的话题讨论
恰当的话题讨论，可以推动学生对英语学习知识的有效掌握，并且也可以更好地锻炼了学生的口语表达能力。在新的牛津英语教学书上，每册书有8个单元，每个单元的第一板块都有Eddie和Hobbo通过4张图片的对话模式给大家带来的“Welcometotheunit”。通过这个板块的学习，学生可以快速了解这个单元的重点和所需要学习的内容。所以如何设计这一板块就很重要，良好的开端可以让学生对这一单元产生兴趣，从而更好地推动下面内容的学习。设计这一环节的目的在于这个单元的热身练习，激发学生对本单元话题的思考。英语教师就可以根据本单元的主要内容提出一个话题，让学生进行独立的思考和同学与同学之间的相互讨论。通过有效的互助学习，可以让学生快速融入到英语课堂学习中，使课堂教学有一个好的开端。以九年级上册Unit6为例，整个单元围绕TVPro-grammes展开，设计Welcometotheunit就以学生平时喜欢的电视节目为讨论主题而展开，再提出有效问题：（1）WhichTVprogrammesdoyoulike/dislike?（2）Whydoyoulike/disliketheseTVprogrammes?鼓励学生大胆地说，碰到不会说的内容，通过同学互助学习，师生帮助来解决问题,为整个单元的学习打下基础，做好铺垫。
结语
随着我国教育改革的深入，互动式教学模式较常出现在日常生活中，如果在初中英语学习过程中采取互动式教学模式，对于学生的学习积极性的培养大有裨益，教师的教学质量也会有所提升。
参考文献
[1]汪秀勤.互动式教学在初中英语课堂中的运用[J].考试周刊，2007（41）.
[2]邹红英.互动式教学在初中英语课堂教学中的运用[J].科普童话，2015（45）.
论文作者:牟涛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
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