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一、什么是多元智能理论
帮助学生培养成就感和建立自信心是教育的重要目的。小学阶段的教育对孩子们的智力、身体、情感及社会化发展尤为重要。传统小学英语教育过分强调语言和数学逻辑智能，而忽略了其他智能的存在，这不仅影响了语言本身的习得，更阻碍了学生的全面发展[1]。
哈佛大学心理学家加德纳(Howard Cardner)提出的多元智能理论指出每个人都具有7种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、生存智能和道德智能[2][3][4]。每种智能都是可观察和测量的，在人类认识世界和改造世界的过程中具有同等重要性。教育要使这些智能都得到不同程度的发展[5]。加德纳的理论促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题，教育的最主要的目的不只是在知识上传授，更在于发掘和引领这些智能的发展，这对于发展学生的潜力，提高其综合素质有着极为重要的意义。
二、多元智能理论对基础教育阶段外语教育观念的影响
多元智能理论的核心思想是：人的才能是多元的，社会的运作需要所有智能[6]。因此，小学外语教师应该把所有智能视为同等重要，在组织、呈现教学内容时照顾到大多数或全部智能。该理论为小学英语教学提供了更广阔的视野，从根本上影响了教育观念，表现在：
（一）促进人才全面发展的教学观
根据多元智能理论，课程设计思路可以概括为两点。
1.为多元智能而教
“为多元智能而教”是对教育目的的新思考，要求教育者在进行小学英语课程设计时，摒弃原来只围绕言语—语言和数学—逻辑智能设计课程的惯有思路，尊重学生的个体差异，对学生的多种不同智能一视同仁，设计出发展学生多种智能的课程。比如在小学英语教学中，除教授语言基本知识外，还可提供一些包括数学逻辑、视觉空间、认识自然、肢体运动、音乐节奏、人际交往等智能的教学菜单，供学生选择。
应该注意的是，教师在选择和提供“教学菜单”时，应充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，让他们可以选择以自己喜欢的方式学习课程内容。在此过程中，教师还应帮助学生认识到自己的智力强项和弱项，利用优势智能发展弱势智能，提高智能综合水平。学校教育的宗旨是开发学生的多种智能，最终实现个人发展最优化的目的，促进其全面发展。
2.通过多元智能而教
“通过多元智能而教”是对教育方法的新追求，要求教育者在进行小学英语课程设计和教学时，以多元智能为教学的多元切入点，通过尽可能多种的教学方式和智力活动为所有的学生提供发展的多个途径，确保每个人都学有所获。多元智能的小学英语课堂中，教师除适当讲解外，多种方法并用。比如，教师可借助大量可视化教学手段（多媒体、图片等），利用并发展学生的视觉—空间智能；让学生离开座位寻找自己的“伙伴”进行教学，以使学生达到人际交往的充分发展等。总之，教师根据教学内容和对象的不同，采用多种教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，给予每个孩子以最大限度的发展机会。
由此可见，多元智能理论不仅反映了教育目的，而且为学生个性化发展提供了教学工具，对教师尽可能地了解每个儿童的特点和实施个性化教学具有重要意义。
（二）多元化的评价观
加德纳提出建立“以人为本”的评价机制，树立多元化和情景化的评价观，在此过程中，一定要注重真实性的评价。具有典型意义的有两种：一是专题作业，即按照学生完成作业的质量进行交流、反思的评价；二是档案袋评价，它可捕捉学生一段时间（学期或学年）的情况，把每个学生具有代表性的学习成果投入袋中，鉴别出每个学生的智能强项和弱项，提供学生成长的轨迹和进步的方式，改变过去仅以单科成绩为学生评价的做法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
三、建立在多元智能平台上的小学英语课程改革
课程改革提倡跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，使学生在学语言的同时，抓住每一个最佳时机，充分学习其他方面的知识和技能，使大脑各部分协调工作，提高学习效率；另一方面，英语教育又要使学生陶冶情操、磨炼意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。这体现了素质教育的要求：使每一位学生都得到全面发展[7]。
多元智能理论正是体现了这种“以人为本”的教育思想，特别对小学英语教学的作用尤为突出。它强调了课程与教学的结合。
（一）课程设计多样化
(1)听做、说唱、玩演、听写、视听等语言技能的多样化。(2)语音、语法、词汇、功能、话题等语言知识的多样化。(3)兴趣、自信、合作等情感态度的多样化。(4)认识、反思、交际及学生利用资源进行学习等学习策略的多样化。(5)对中西方文化的风土人情、生活方式、价值观念等跨文化意识的多样化。
（二）教学方法多样化
多元智能的多样化教学方法，为学生学习英语提供多元切入点，为学生提供“多种机会”，使他们能够用自己喜欢的有效的方式去获取知识，使教学效果达到最优化。
笔者把国外一些专家(Berman,M[8]; Christison[9]; Campbell,L.[10])推荐的英语教学中开发多元智能的活动总结如下。
1.开发语言智能的活动
朗诵／读诗文；讲／复述故事、幽默、笑话；角色扮演等。
2.开发数学逻辑智能的活动
猜谜语；续编故事；排序；对文化现象进行对比和对照等。
3.开发音乐智能的活动
学唱表演英文歌曲、小诗、绕口令、chant；为某段／篇文章选恰当背景音乐／歌曲等。
4.开发视觉空间智能的活动
为故事插图；用单句连环图画完成连贯故事；听音画画（如动植物、身体部位、路线、地图等）；就某个话题出墙报等。
5.开发肢体运动智能的活动
用动作表示单词；制作英语贺卡；做与课文相关的手工活动或全身活动；扮演角色；表演小剧等。
6.开发人际智能的活动
头脑风暴；合作学习；笔／网友；小组合作写故事；作调查、访问；模拟各种真实交际场景等。
7.开发内省智能的活动
自主选择家庭作业；作学习记录；设计个人目标；表达自己对某事的看法；评估自己或自己小组的表现等。
8.开发自然观察者智能的活动
把学生带到野外去，利用自然的户外活动教说英语，学唱英语歌等。
（三）教学评价多元化
教师在对学生作评价时，不但要评价学生语言水平的表现和进展，即语言智能，而且要评价学生其他方面即数学逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、人际、内省等方面的表现和进步。这样做的目的是给学生一个全面的评估，把他们当作一个整体来看待，有助于他们的全面发展。
教师要注意学生的长处和不足，并在评价的时候反馈给学生。对那些英语水平高的学生，教师可以指出一些他们需要努力改善的其他方面，以使他们有更大的进步。而对于那些不擅长英语的学生来说，教师可表扬一些他们做得好的方面，即语言、数学逻辑智能以外的方面，如绘画或运动等，这样有助于培养他们的自信心。
教师要充分发挥学生的主动性，使学生参与到评估的过程中来。为此，教师首先要鼓励学生一起参与评估标准的制定，让学生成为评估的主人。在课堂上把学生自评、同伴互评和教师评估巧妙地融为一体，以尽量做到公正、客观。
四、总结
综上所述，我国新一轮基础教育课程改革，尤其是小学英语课程改革，需要不断吸收新理念、新思路、新观点。多元智能理论不仅为其提供了课程和教学改革的基本思路，同时也提供了一套完整的评估体系。“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”的以人为本的教育思想，为小学英语课程改革与深化提供了有益的借鉴。
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