摘要：考试是检测学生知识掌握情况，批改试卷是了解学生知识掌握情况，讲评试卷则是知识查漏补缺的重要手段。试卷讲评质量的高低直接影响着学生的学业成绩和教师的教学质量。目前高中数学的试卷分析，主要是以老师个人讲解的方式为主，但是取得的效果并不尽人意，从而有了学生不懂就让他们多练，老师多讲的怪圈，以达到熟能生巧的效果，这势必会加重学生的学习负担。针对这一问题，自己在这几年的教学实践中，对高中数学试卷如何讲评作了一些探索，认为一定要突出学生的主体地位，突出老师的引导和解惑作用，实际也取得了较好的实效。
关键词：高中数学；试卷讲评；错误分析
试卷讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试存在的共性错误，弥补教学中的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。由此可见，它不仅仅是旧知识的巩固和复习，还是新知识的扩充与发散，不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。同时，教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
一、试卷讲评存在的问题
1.教师喋喋不休，令人生厌
“看一遍不如讲一遍 ,讲一遍不如做一遍”。传统试卷讲评课总是由老师越俎代庖，学生仅仅做了听客和陪衬。如果让学生亲身经历订正的过程，给予他们充分展示自己个性的空间 ,使他们人人参与学习过程，效果会截然不同。可讲的太多，学生的注意力下降，或者进度跟不上老师，从而心生厌恶，不想再继续听老师讲解。
2.教师的讲解，忽略了学生的认知水平
比如：在讲解用因式分解的方法来解二次方程时，如果老师说用十字相乘法来因式分解就可以解了，那么请问，你能保证每个人都会用十字相乘法来因式分解？如果十字相乘法都不会，怎么来解这个方程？因此如果老师讲解的基础高过学生的本身基础，即使有些学生可能当时勉强记住了，课后遇到新题型也会无所适从。
3.教师的讲解方式不能适合每一个学生
疑难困惑之处，教师往往会根据自己对题目的看法及经验，通过反复讲解强行灌输给学生，不重视学生错误发生的原因和思维的过程疏导。在讲评的时候，有些老师经常会说：这个题目很简单的，用上什么定理什么知识就可以了，然后跳过，原以为学生知道 这些知识就可以解决问题了，可学生他会说我知道这些知识呀，可是我怎么会想到去用它们呢?你得教我如何识别用这些定理和知识啊。因此在讲评的过程中帮学生理清思维的起点才是问题的关键，不要把自己个人的看法和体验强加给学生。
二、试卷讲评的策略
1.试卷讲评前的准备
1.1 教师备卷
教师精心准备，分析学生答题情况，了解学生的答题情况;
（1） 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
（2） 统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注。
（3）统计解答题的得分，计算各题的正确率，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
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（4）对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠错的具体措施。
（5）对学生试卷中出现好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班同学共同提高。
1.2 学生对答卷的自我分析与评价
要把改好的试卷尽量提早发还给学生，让学生有充足的时间去做自我分析。比如可以让学生填写以下的自我分析表，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在只有找到问题才会对问题有重要的认识，在试卷讲评时为自己指明努力的方向。
2.试卷讲评
2.1 学生合作解决问题
我们知道，光看别人打篮球是永远也学不会打篮球的，只有自己亲身经历的去打打看，才能领略到其中的动作技巧，才能真正学会打球。那么学习数学解题技能也是一样，只有自己亲身经历去探讨，去实践才能确实掌握好，并且记忆深刻。因此此环节可以说是整堂课的重心，它完成的如何将直接影响到试卷讲评课的效果。
在开学的第一节课上我就将学生按照成绩的优劣进行分组，一般四人一小组，两个优秀的学生和两个暂差生。讲评课上第一件事情不是马上讲解分析，而是给学生15分钟左右的时间，让他们四人小组之间合作学习，先把一些选择题填空题中能解决的解决掉，对后面的大题目也先去合作解决，对于一些还不能合作讨论解决的问题，学生要做好标记，并且要写下对于这道题目不能解决的一些疑问。
这样做的好处很多，一、最突出的就是亲身经历下，注意力会很集中，并且对所探讨的知识会有深刻的体会和印象，从中体会到成功的喜悦，也能把自己不懂的核心问题提升出来让老师解决，更具有针对性。二、成绩好的同学能从中学到很多东西，给别人讲解的的本身就已经能证明他对这题所涉及到的知识能够应用自如，要是在讲解过程中还不能很顺利的讲解的，说明还存在着一定的问题，那时就可以及时发现自己的不足之处。三、对于暂差生就更能学到很多东西了，由于是同学的讲解，身份上的距离就会拉近，能够更好的进行交流，这样的个别辅导或许是他们最有效的学习方法。四、让每一个学生都自己主动的参与到学习当中来，主动参与才能亲身经历，问题解决的每一个过程都要自己去亲身经历过，培养了学生自主学习的能力，也引发了学生的学习兴趣和积极性
2.2 教师讲解疑惑和重点
学生合作解决问题之后，首先请学生自己来说出需要老师讲解的题目，并且先陈述自己对题目的疑问，让教师来回答他们的疑问；其次教师应对有的问题进行重点的讲评，但讲评不能是简单的对答案，应做到“突出重点、突破难点、加强思路分析、讲究对症下药”，起到举一反三的效果。对学生“错误集中，题目解法新颖，启发性强”的题目应重点讲评，应将较多的时间用在“错因分析和思路启发”上。
2.3 拓展延伸
一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，课后还应该通过老师的上课，学生的作业将考点扩展、深化，增加难度，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性的东西，从而帮助学生提高研究问题的能力。
学生亲身经历每一张数学试卷的订正，通过自我分析找到失分的原因，同学间的合作讨论，教师的点拨和重点的讲解分析，再学生自己总结归纳，必然能够大大的提高订正的效果。这需要我们老师用好心思来设计整堂课的活动方案，当然这之间需要慢慢培养学生良好的学习习惯。由于学生基础的差异，内容难易的差异，设计的方案不可能千篇一律，但怎样突出学生的主体地位，问题从学生中来，怎样通过老师的引导，让学生去把问题解决，是我们一线老师要努力的方向，相信只有这样，试卷讲评课才能做到事半功倍的效果。
参考文献
[1]廖承绶．数学合作学习[J]．广东教育，2005，9
[2]许世红．数学课堂中开展“探究学习”的策略研究[J]．中学数学研究，2005，12
[3]栾庆方．关于数学教学中合作学习的几点认识[J]．中学数学教与学，2005，3.
论文作者:沈彬彬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 试卷论文; 知识论文; 老师论文; 教师论文; 错误论文; 题目论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;