山东省招远市第一中学 265400
一、当前生物试卷讲评课存在的问题
1.弱化成绩分析。在新课程理念的指导下，很多生物教师更加尊重学生主体，为了不给学生过多的压力，一般对考试成绩一带而过甚至闭口不谈，对作答情况的分析更是捉襟见肘，这样很难让学生知己知彼，也起不到鼓励先进和鞭策后进的作用，长此以往会让学生消减对试题分析的重视程度。
2.内容讲评繁简无序。生物试卷内容讲评可能会出现以下三种状况：（1）简单地公布试题答案，使学生陷入知其然而不知其所以然的茫然；（2）面面俱到地讲解几乎所有试题，没目标、无重点，使学生产生厌烦心态，注意力涣散，教师却费力费时，收益甚微；（3）有所侧重，重点讲解大多数学生集中出错的试题，这样会明显好于前两种情况，但还是没有从根本上改变教师讲，学生听，就题论题的局面，鲜有错因分析，缺乏聆听学生的真实思路和触类旁通的指导。这样的试卷讲评课让学生索然无味，让教师身心疲惫。
3.忽略习题布置，缺乏课堂反馈。试卷分析课就是把“试卷上的题目搞懂”是很多学生乃至某些教师的习惯性看法，这样很难让学生达到强化与巩固的效果；另外试卷讲评后的作业也无外乎是抄试卷、写错题分析等诸如此类，抄试卷一旦被学生视为是机械性任务，就只会浪费学生的时间，何谈效果？写错题分析，如果没有举一反三的习题补充和有效的课堂反馈也是无法避免在变式题型中同类错误的出现，学生又何谈提高？
二、交互式电子白板应用功能优势
交互式电子白板（以下简称白板）是一种以计算机技术为基础，整合多种软硬件系统和资源系统的多媒体平台，集电子、感应、网络技术于一身，既保持了传统黑板的优势，又为教学改革提供了广阔的发展空间，其强大的交互功能可以最大限度的实现不同学科不同课型中教与学的互动，具体到高中生物试卷讲评课，将给我们带来怎样的改善呢？
1.白板对不同类型信息的呈现及处理方式为成绩分析提供了便捷。成绩分析常常在生物试卷讲评课中被跳过，一是可能由于教师对成绩分析的不重视，但也可能缘于传统黑板不便呈现成绩数据，即使利用投影也很难做到对数据灵活圈划和重点标注，不利于锁定学生的注意。而白板对不同类型信息呈现速度快，信息量大，能够及时的将各种表格、图形等直观化，并可通过直接标注、圈划等功能来吸引学生关注重要信息，从而思考数据背后自己所存在的问题。
2.白板提供不同层次的交互，为内容讲评提供了广阔的互动空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆试卷讲评的重要任务之一就是要引导学生自主分析、自我小结，而传统的试卷讲评常常陷于就题论题的局面，笔者认为可能的原因有两个，一个是缘于生物试题本身的特点。高中生物试题常常出现大量的曲线、图表、图形以及文字信息，教师为了说明每一个细节经常会陷入面面聚到的怪圈，而且为了讲清问题教师最常用的就是投影，仅是在投影上指指点点是很难保持学生关注度的，对于那些从一开始就没听懂或持有自己观点的学生就更加难以提高兴趣；另一个原因是由于技术局限，缺乏对由于解题方法不当所造成的错因分析，其中更为关键的是缺乏对学生谬误思维的纠正和创新思维的鼓励。白板可以通过圈划、标注、拖拽生物试题中的曲线、图表、图形以及文字信息让教师很容易完成举一反三的工作，实现知识的延伸。白板还可以为学生搭建讨论展示平台，鼓励学生大胆的到白板上完成思维过程的板演，追踪学生出错的根本原因，挖掘学生不同的解题方法与思路，提高学生解决问题的能力。
3.白板中预设与生成资源的快速整合为学生举一反三提供帮助，实现有效课堂反馈。一节试卷讲评课下来不是看讲了多少题，而是要看学生收获了哪些解题方法和建构了怎样的知识网络，传统的试卷讲评课，讲过去的问题一般不会再回放，而白板可以快速的将课前的教师预设和师生新生成的资源整合在一起，通过记录、抓拍等功能积累回放素材，时间允许的话还可以在课上完成变式训练，并通过白板完成示范批注，也可让学生在白板上进行示范互评，为课后完成变式习题奠定基础。
三、生物试卷讲评课巧用交互式电子白板的实践
1.教学模式与白板应用设计。笔者试卷讲评课以“评、析、导、练”为主旨，结合交互白板的应用设计
2.教学过程。（1）教师评价。教师分别将客观题与主观题的作答数据粘贴到白板上，师生共同评析本次考试的作答情况，肯定优秀的表现，清楚出错频率高的题目及选项，师生共同明确本节试卷讲评课的重点。
（2）错因分析。①客观题分析。组织学生完成自我分析，回忆相关知识，利用白板通过标注展示不同学生在解题时的具体想法，师生共同找出错误缘由，通过交互讨论明确问题所在。引导学生思考如何解决问题，教师给以适当的提示。②主观题分析。依次呈现主观题，由于不同的题目学生出错情况不同，笔者选择利用三种不同的白板应用角度，以调动学生参与评析的主动性。
（3）方法指导。综合不同题型的错因分析，将主要问题归类，集中体现在三大方面：知识性试题的概念不清；信息化试题的信息条件不明；实验题的答题规则模糊。解决办法主要涉及：建立知识性试题的知识网；找准信息题的原型与变型；明确实验变量，熟记实验原则。教师通过利用交互式电子白板板演解题思路引导学生理解并掌握基本方法。①建立知识性试题所涉及的知识网。②找准信息题中原型与变型。
（4）变式训练。这里的变式训练主要强调的是方法上的变式训练，笔者例析的这节试卷讲评课由于课堂时间限制，仅设计了一道关于基础性试题中相关知识网建构的变式练习，至于其他两种类型的变式作为课后作业布置，以便让学生得到充分而完整的训练。
论文作者:杨思亮
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第192期供稿
论文发表时间:2016/1/14
标签：白板论文; 学生论文; 试卷论文; 教师论文; 试题论文; 评课论文; 信息论文; 《素质教育》2016年1月总第192期供稿论文;