陕西省宝鸡市岐山县职业技术教育中心 杨萍 邮编:722400
【摘要】：每个学生对数学的兴趣及接受能力都不一样，数学老师在教学中，如果仍采取传统的教学模式，不但不能提高教学质量，还会打击学习成绩比较差的学生的自信心，使他们失去对数学的兴趣。针对这一情况，新课改推行后，开始采取分层教学的方法，根据每个学生不同的学习情况采取不同的教学方式，促进学生学习成绩的提高。
【关键词】：新课标、高中数学、分层教学、
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人 人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，即人人数学观，本质上体现了数学的人性化特征。而在现实的教学实践中，我们也发现:学生作为一个个体，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在 能力、学习动机、学习方法等方面都存在差异。而教师在数学教学活动中，常常会因照顾中间部分学生而出现“一刀切”，忽视学优生与“学困生”的差异，提出统一要求，同一方法教学，出现首尾不能兼顾，因而部分学生会对数学学科失去兴趣与学习动力，导致学习失败越学越差的局面。与培养人的宗旨背道而驰，与新课程标准相左，达不到教书育人的目的。因而在教育活动中，应当充分考虑学生，针对学生的情况具体情况具体出发，在新课程标准的指导下，实施教育教学，做到培养人，让人完善发展的目的。因而分层教学就显得十分有必要了。
一、分层教学的指导思想与原则：
1.分层教学着眼于学生在学习过程中的个别差异，能够区别对待，就能取得更有效的效果
学生在学习过程中，由于受到不同因素的影响，各人的学习也存在着不同的差异，即学生虽然经历了相同的学习过程，但学习的速度、水平以及学习优势领域是千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格、能力等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。
2.分层教学必定要在教学中实施“因材施教”
孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，朱熹在《四书集注》中说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”今天墨尔本提倡“学校教育教学必须注重学生个本差异”，可见，因材施教是重要的指导思想与必需遵循的一条重要原则。
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3.分层教育必需以学生能够接受的前提为基础
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，使学生都能达到掌握的程度。并且在实际的教学活动中，所谓分层，主要就是在题目的难度上控制，必要在以学生可以接受为前提，否则超过了学生接受的能力，怎么样花俏的形式都是无用的。
二、分层教学的实施方法与策略。
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。具体做法如下：
（一）备课分层次
教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。 备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
（二）讲课分层次
教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。分层教学策略为在有限的时空内实现教学的最佳组合提供了保障和具有十分重要的意义。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。分层教学策略的课堂教学结构一般由明确目标、同步学习、分化训练、反馈调节四部分组成。
1.明确教学目标，首先，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、演示等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，引起质疑，激发学生兴趣与热情，帮助学生树立起成功的信心。对于教学目标，一般分四个层次：a识记，b理解，c简单应用，d综合应用。要求：A组学生达到b，B组学生达到c，C组学生达到d,如：例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，要求A组学生牢记公式，能直接应用解决简单问题，B组学生必须理解公式的推导，能熟练运用公式，C组学生要学会推导公式，且能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
2.同步学习：按本节课所学的内容合理地组织教学内容，选择教学方法和手段。让不同类型学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、练习，以促成教学目标的实现。主要在班内实施分层目标教学模式，课堂教学的“分层互动”，从而达到人人动手，人人为主的学习目标。
3.反馈调节：主要有两方面的调节：一是对所学习知识的调节，学生在掌握知识的宽度与难度上教师要科学地控制，否则会适得其反，没有明确达到相应的课程目标；二是对学生的评价。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，以鼓励与引导为主，而不是生硬、单调的评价。通过师生共同的信息反馈，作科学的评价，对普遍存在的问题进行“补救”，以实现预定的教学目标。
三、实施分层教学的意义与思考。
在课堂教学中实施分层教学能使各个层次的学生各有所获，并在原有的基础上得到发展和提高，不失为一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学策略。有利于贯彻学校区别对待、因材施教原则：让好、中、差各类学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能，实现发展与提高的最优化。依据了学生的生理、心理特征，增进了教学成效，促进了学生个性的和谐发展。在新课标的指导下，对现实的教学有相当积极的意义。
总之，不可否认分层教学，分组合作，对于学生成绩参差不齐的班级来说，无疑是一剂良药。在这种思想指导下的教学，才能使学生的学习积极性才能给真正地调动起来，才能从根本上消除学生的厌学心理，才能真正地去谈培养学生的学习兴趣。
论文作者:杨萍
论文发表刊物:《未来教育家》2017年7期
论文发表时间:2017/8/1
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