关键词：教育科研；教师专业发展；双向发展
笔者着眼于小学教师，通过问卷调查的方式，关于小学教师对教育科学的认识、价值、方法等方面的看法，对调查结果进行整理分析，然后从研究教育科学的必要性、影响教育科学研究的因素以及策略三方面来论述，促进小学教师专业与教育科学更好地发展。
一、研究教育科学的必要性
1、研究教育科学可以促进教师职业专门化。
最初，教师只是一种将生活经验传授给孩子的职业，具有经验化、随意化的特征，随着心理学的逐渐发展，人们越来越重视心理学在教育中的作用，其中赫尔巴特是第一个使用心理学方法来分析教育现象的人，用心理学的视角从目的、过程、内容、方法等四个层面上阐述了教育学的观点。
到目前为止，教师已经成为了一种专门性的职业，需要有良好的品德，并要求经过系统的学习，掌握相关的教育学、心理学、学科性等知识，拿到国家的资格认定，才能成为一名合格的教师。而教育科学的研究可以促进教师学习先进教育理念，更好地掌握教育科学理论体系，具备高质量的学科教育和教学能力，并且帮助教师解决教学工作中遇到的具体问题，最后，反过来促进教师教育科研能力的发展。
2、研究教育科学能够促进学科教学体系的创新。
某一学科的教学体系是长期不变的，主要原因在于教师没有将创新精神融入到学科教学中，没有清楚地认识到如何将学科知识在课堂里教活是教师教学始终追求的目标。加大教育科研的力度，可以创新出更多有效的方法，促进学科教学体系的发展。
3、研究教育科学能够促进教师角色定位发展。
新课程改革[1]指出，教师的角色应该发生转变，主要表现为从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，从课程的忠实实践者转变为课程的建设者和开发者，从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。通过研究教育科学，可以促使教师更好地认识自身，找准定位，为教育事业做出贡献。
二、影响教育科学研究的因素
1、教育学科发展时间短。
我国的教育科学是最近才发展起来的，因此大多数理论基础均是借助于国外的内容，没有自己的思想，没有结合我国的具体情况来提出适合我国国情的教育科学理论。根据一项调查[2]数据显示：教师对于最欠缺的学科专业知识领域关注度之间的相关性是较差的。因此，教师是否具有扎实的教育科学的理论基础是能否顺利看展教育科学的一个很重要因素。
2、学校内部。
教师这个群体是通过学校这个机构联系起来的，因此学校领导采取的措施以及学校内部的氛围对于教师的影响是十分巨大的。人都是社会中的人，会受到身边人的影响。如果中小学教师能够以实际教学为基础，对教育科学进行研究，就会有效的改善“猜想式”研究的现象。所谓“猜想式”研究，就是指缺乏对基础教育的研究，只是一味的在理论方面纸上谈兵，并且在发表成果时，不考虑教育实践者的实际情况，多采用一些晦涩难懂的专业术语，增加了中小学教师阅读和理解的难度。
3、社会文化。
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当今社会，许多学校在招聘教师的时候，对于学历的要求很高。这反映了现在社会上普遍存在的一种现象：学历就等于能力。无论是在哪个领域，招聘人才时总是说不看学历，不看毕业院校，但实际情况却不是这样的，从而导致了许多优秀的人才没有地方展现自己的能力，从而导致人才被埋没，不能发挥自己的才能，最终的结果就是挫伤了优秀人才的积极性。
4、评价机制。
对于大多数人特别是对科研不了解的人来说，课题研究是否成功的评价标准，可能就是获奖证书的有无。但其实这是一种比较片面的评价，仅仅只是从理论方面对课题进行了考察，而很多时候都忽略了实践价值。实践价值和理论价值是平等的，不能只注重某一方面，而忽略另一方面，这会导致我们的认识不够全面。
5、教师个体。
不管外界提供了一个多么良好的氛围，如果教师自身的思想境界没有得到提升，那也是无济于事的。与教师的思想境界是与很多因素息息相关的，比如教师职业幸福，即教师认为这份职业有没有给你带来幸福感。所以必须需要采取一些措施来提高教师的思想境界，从而使教师对研究持有一种正确的信念。只有这样才能完全的投入到研究教育科学的事业中去。
三、促进教育科学研究事业发展的策略
1、加强职前教育。
教师提高自身的研究能力有多种途径，但最基础的就是在接受职前教育时，所学习的教育教学专业知识以及教育教学技能。教师的专业素质结构有五个方面——职业理想、教育信念、知识结构、专业能力、教学行为。这五个方面分别对教师的思想、知识、能力做出了要求，教师如何才能达到如此高标准的要求呢？
为此，我们还需要了解教师培训的类型，分为职前培训、在职培训等等。可以看出职前教育其实是教师后续发展的一个基础，但很多人在职前时期都会忽略这一部分，认为教育学心理学知识是可有可无的，认为教师只需要传授知识，造成这一错误想法的原因有很多。主要原因是高校没有和小学建立紧密的联系，导致高校在培养师范生时总是想当然，没有根据小学的实际情况来培养师范生。重庆各个大学积极响应政府的号召，设立了小学教育（全科教师）等免费师范生专业，根据小学的实际情况来培养师范生，做到了政府、高校和小学联合，共同培养优秀的师范生。
2、创设新的适合教育研究的教育教学环境。
在校，应倡导学术自由、兼容并包，鼓励营造宽松科学环境，使教师真心热爱教育科学，投身于教育科学研究事业中。可以建立一些机制——如对教师进行教育哲学和心理学方面的培训；鼓励教师积极参与教育科学研究；改善学校内部的学风教风，使学术氛围浓厚；加强学校现代化信息技术建设，采用先进的科学手段进行研究等等
除以上所列举之外，还可以通过开展各个地区国家教师项目的合作；培养教师的批判性思维、创新能力；养成研究教育科学的专业情意等方面来提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业发展。每一方面都对促进小学教师开展教育科学研究的发展提出了有效的意见和建议。
总的说来，高校教师应改变“高高在上”的姿态，学会走进中小学，根据实际来开展教育研究；小学教师应提高自我认识，抛弃研究是一种负担的想法，而是要利用好自己职业的方便，来开展对教育教学有用的研究，从实践层次上升到科研层次。根据波斯纳的教师成长理论——“教师专业成长=经验+反思”。无论是高校教师、中学教师还是小学教师，都要吸取前人的经验，然后自我反思，只有这样教师的专业能力才能得到成长，从而使教育科学研究得到更好的发展！
参考文献：
[1] 教育部. 教育部办公厅印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[DB/OL]. [2019-6-27]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html
[2] 李建辉. 教育科研与教师专业发展[J]. 教育研究，2015（07）：150-157.
论文作者:胡涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：教师论文; 科学论文; 专业论文; 小学教师论文; 教育科研论文; 能力论文; 师范生论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;