美国新任教师教学知识和能力考试体系的分析及启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,体系论文,能力论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G659.712 ［文献标识码］A ［文章编号］1672—5905(2006)06—0077—04
20世纪80年代以来美国教育改革的中心是提高学校教育的质量，教师教育以及教学专业化标准化改革运动由此兴起。其中提出的重要目标和理念之一就是“要制定从事教师职业的标准，在教学知识上要符合专业要求，在教学能力上要体现其实践运用。通过严格的考核挑选每一位教师，不让不合格者从教。”① 美国新任教师普瑞克西斯考试体系凭借专业的考试机构和完善的考试服务机制对美国职前教师的教学知识和能力进行着全面的评价，在美国80％以上的州宣布只有通过普瑞克西斯考试才能被授予教师资格证书。因此详细地了解该评估体系对我国教师资格认证过程中教师教育能力的考察无疑有重要的借鉴作用。
一、美国新任教师教学知识和能力考试体系的现状分析
自1940年来，美国新任教师的教学知识和能力考察一般由各州的教师资格测试（National Teacher Examinations,简称NTE）来进行，这一测试一直持续使用到1982年大致没有改变。80年代随着教师教育标准化改革运动的日益兴起，这种多样化的教师资格考试逐渐被统一的标准化考试体系所替代。据统计，到90年代美国已经有43个州要求教师候选人参加相关测试才能取得相应的证书或执照。普瑞克西斯标准化考试体系是90年代初形成，并在1993年开始承担起对新任教师教育教学能力的考察，该考试体系的有效性逐渐得到美国各州的普遍认同。美国政府要求各教育学院通过普瑞克西斯考试体系对参与教师培养计划的个人的理论和实践成绩进行测评，到2006年，美国共有47个州利用普瑞克西斯考试对教师申请人进行考核，自1996年来以来这一数量保持持续上升。而且不论在哪个州参加考试，考试结果在这些州之间是互相承认的，国家教师资格考试大有被普瑞克西斯考试（Praxis Series）系列替代的趋势②。
普瑞克西斯（Praxis）意为“从理论到实践”（theory into practice），主要目的是对新任教师的理论知识在实践中的运用情况的考察。其试题由教育家、优秀教师顾问委员会、教师教育家、重要管理者和专业组织共同研发，他们的职责包括确定考试内容、对其进行评论和修正、决定试题。为了确保测试的有效性，试题建立在最新研究、对新任教师必须具备的知识和技能的全面分析以及民意调查的基础上。具体过程是：首先教师和教师教育家代表通过工作分析调查确定某一学科或年级的合格教师所必备的知识和技能；然后教师和教师教育家顾问委员会通过该调查和国家学科标准划定考试大纲和规范；试题开发专家和在职教师通过这一信息设计试题，这些试题将通过顾问委员会、学科专家和教育考试服务中心人员的测评保证各方的要求都得到满足。这样反复认证的目的是确保需要考察的知识技能和考试内容能够相互照应。
教育考试中心（Educational Testing Service，简称ETS）负责考试的实施，他们提供专门网站公布考试相关内容，包括在线报名和考试指南的下载等。考生可以登陆该网站获得所有有关普瑞克西斯考试的信息，并在“考试总览”中了解考试大纲、样题、最佳答案和考试技巧。一年内根据不同系列有多次考试机会，另外对于特殊宗教信仰、母语非英语和残疾考生都有不同的报考程序和考试方法。教育考试中心在确认试题时融合了教育和心理学测试标准的指导方针，认证过程的重点是考试内容和实际需要相结合，并保证考试结果的公平有效。
普瑞克西斯考试体系包括三个部分，分别是系列Ⅰ学业技能评价、系列Ⅱ学科专业评价、系列Ⅲ课堂行为评价。前面两个系列有笔试和机试两种形式供考生选择。
1.系列Ⅰ学业技能评价（Academic Skills）
学业技能测试旨在对考生的阅读、写作和数学知识进行考核，选拔合格人员进入教师教育计划，美国很多考试机构提供这项考试服务。阅读和数学测试主要是选择题，而写作测试不仅有选择题还有一篇作文。考试分四个部分计时，在数学和写作考试之间有15分钟的休息时间，测试各部分题数和时间如下表。
测试 题数时间（分钟）
阅读Reading46
75
数学Mathematics46
75
写作（选择题）Writing 44
38
写作（文章）
130
笔试中阅读和数学部分各有40道选择题，要在60分钟内完成，写作包括38道题和一篇作文，在一小时内完成。
所谓的学业技能测试是以“书本知识”为基础的，虽然有些知识在现实社会中并不需要。参加考试的考生要保证答题的理论性，而不用考虑所学的实际教学技巧等。
(1)数学技能 数学技能考试关键是基本数学公式。在正式考试中试题根据考生对基本数学公式的记忆作些形式上的变化，而不是将数字直接套在公式中。几何图形和一次方程是考试重点，小数点的数位问题是难点之一。
(2)写作技能 学业技能测试中的写作技能需要考生对句子结构的透彻理解。在了解句子中每个词语的意义的基础上知道动词和直接宾语的位置、词性等，并了解不同词性的词的用法。
(3)阅读技能 阅读是一个综合性的技巧，考生考前要花大量的时间阅读各种科学期刊和杂志以及一切可以阅读的文章。要在2.5分钟内看完一段而且不能仅是浏览获得大意，而是要了解文章的主要思想以及各部分之间的关系。因为学业阅读技能测试是在考查考生的综合阅读能力而不是“快速阅读技巧”。
2.系列Ⅱ学科专业评价（Subject Assessment）
学科专业评价旨在对考生的学科知识进行考核，合格人员可以申请获得一年有效期的初级教师证书。其内容包括：
(1)学科测试，是对一般和专业学科知识和技能进行考察，形式为选择和论述：选择题测试的是学科领域内的主要学科知识；论述题考察在某个学科领域内对一些基本问题的深入理解。
(2)教与学原理，是对四个阶段——幼儿、幼儿园到六年级、五到九年级、七到十二年级教育学知识的考察，采用个案研究的方法，形式为论述和选择：论述题主要考察考生对学科里某些基本概念教学的理解，它不是考察实际的教学能力，而是评价考生的学科以及如何授课的知识掌握情况。
(3)教学基础测试，是对五个领域：多学科（小学）、英语语言、文科、数学、科学和社会科学教学法的考察，形式为论述和选择。学科专业评价同其他考试的不同之处在于它是一个综合的测试，也就是说它覆盖了一个完整的领域，它的材料可能涉及到几门课程的内容，所以它需要考生对不同信息的综合把握能力和对一门学科的整体理解能力。教师不仅要对所授科目完全理解，比如其中的基本概念以及不同概念的适用范围等，还要知道在课堂上如何运用，教学基础测试就是专门考察知识在课堂上应该如何运用的。
3.系列Ⅲ课堂行为评价（Class Performance）
课堂行为评价是由专业评估人员对新任教师在课堂环境中的教学技能作出评价的考核体系。国家和州政府授权教育考试中心通过系列Ⅲ进行教师资格认证（但不涉及教师的雇佣问题）。
课堂行为评价通过三个方面的测试考察新任教师的教学实践能力，即课堂教学直接观察、审查教师准备的资料和半结构访谈。
课堂行为评价体系包括以下三个独立单位相互关联的部分，总的来说这一体系旨在能够对新任教师的教学能力作出最正确地评价。
(1)不同学段和学科新任教师的知识和能力结构；
(2)专业评估人员在收集资料、分析和计分时采取的方法；
(3)旨在促使评估人员对新任教师作出一致、正确和公平的评价的专业培训。
课堂行为评价体系由四个相关领域的19条标准组成，这四个领域围绕着新任教师的教学与学习经历，包括：
(1)组织学生学习的知识内容（授课计划）；
(2)创设学生的学习环境（教室布置）；
(3)引导学生学习（指令）；
(4)教师专业化（教师职责）。
1997年里查德（Richard Tannenbaum）和马歇尔（Michael Rosenfeld）提交了一个关于教师实践能力考察评估标准的报告，报告主要研究两个问题：第一，这些标准可以在多大程度上对教师课堂行为进行评价，这些评价是同工作相关指标相联系的；第二，是这些标准对于教师培训和发展计划有多大影响。他们通过问卷调查和对调查结果进行处理后得出结论：普瑞克西斯考试体系，除了“布置活动空间”这一项低于标准值，其余指标对于评价教师课堂行为者具有重要的指导作用；另外对于教师培训和发展计划的影响，课堂行为评价体系标准也是起着积极的作用的，但是也有两条——布置活动空间、对学校和学区做出贡献没有受到完全肯定。
普瑞克西斯考试体系发展了十几年，已经是一个相对来说比较完善并具有权威性的国家教师评估体系，教育考试服务中心（ETS）1999年公布了一份关于教师考试对未来教师质量影响的研究报告，发现与学习能力性向测验（SAT）和美国大专院校测验（ACT）两种测试相比较，普瑞克西斯考试系列更能够对学生的教育专业能力予以正确的评价。他们通过研究1977年—1995年300,000多名教师入职者SAT和ACT考试分数，比较了1994年和1997年普瑞克西斯考试成绩．研究发现：(1)通过系列Ⅰ的大学生和那些数学、语言表达成绩较高的学生具有可比性；(2)通过系列Ⅱ的大学生和研究生一年级学生具有可比性。
二、美国新任教师教学知识和能力考试体系的启示
随着我国教师教育体系的开放，教师培养由封闭走向开放、单一渠道走向多元化渠道，极大地丰富了教师来源。为了确保教师队伍的质量，我国从1994年开始实行教师资格制度，通过教师资格证书考试和教育教学能力测试等方式，对多样化来源的教师专业化水平和教育教学能力状况进行考核。
目前，全国各地已陆续开展形式多样的教师资格考试，取得了一定成效，积累了一些经验。但由于我国的教师资格制度实施的时间还不长，并且我国地域辽阔、教育发展水平也不平衡。因此新任教师教学知识和能力的考试一般采用“考试＋考察”的方式进行，即“教育学”和“心理学”的标准化考试和“教育教学能力”的地方化测试相结合。并且测试对象也只是非师范类专业毕业的申请者。由于各省对教育教学能力测试缺乏统一的标准和规范化的实施办法，各地对教师教育教学能力考核标准与内容把握、考试技术手段运用及安全保障措施等，都存在不少问题，导致各地在实施过程中标准的异化，严重地影响了教师资格证书的权威性和规范化。因此我国的教师资格证书考试制度亟需改革完善，进一步加强监管、规范与统一，以确保我国教师资格考试的严肃性、权威性和良好的社会声誉。
因此，在我国教师资格制度的改革过程中，迫切需要建立一种全国性的能够对新教师的入职资格进行客观、公正测量的评价体系，以对教师教育的质量进行切实有效评估和监控。通过建立一种全国性、规范化的国家教师资格考试体系，实行全国教师资格教育教学能力测试，对新入职教师的教育教学知识和能力进行科学、公正、规范、客观测量和评估，既具有一定的现实意义，也具有深远的历史意义。
我国许多重要职业资格考试都是实行职业能力国家统一考试，颁发国家职业资格证书（证明），在实施的方式和内容与国际接轨。如国家司法考试、国家公务员考试、会计师考试、医师执业资格考试等。这些考试，均进行相应的职业能力国家统一测试，给合格者颁发相应的入职国家资格证书（证明）。借鉴这些职业资格证书考试发展的成功经验，我国教师资格证书考试应推出全国统一的教师教育教学能力测试——全国教师资格教育教学能力测试（National Teaching Competence Test，简称NTCT），NTCT体系是国家为评定符合相应条件的教师资格申请者是否具备基本的教育教学能力而设立的国家考试。如何建立全国教师资格教育教学能力测试（NTCT）体系，我们从美国的普瑞克西斯考试体系中得到诸多的启示。
首先，建立全国教师资格教育教学能力测试（NTCT）体系的必要性。在美国推行普瑞克西斯考试体系的过程中，我们可以看到即使像美国这种以地方（州）为主体的教育管理体制下，实行全国统一的新任教师教学知识和能力的标准化考试，对于促进教师职业的专业化水平和提高教师培养培训机构的质量都具有相当大的作用。
其次，在考试内容和方式上美国的普瑞克西斯考试体系包括三个部分，分别是系列Ⅰ学业技能评价、系列Ⅱ学科专业评价、系列Ⅲ课堂行为评价，前面两个系列有笔试和机试两种形式供考生选择。第三个系列是由教师培训机构的参与来进行，即通过建立教师专业发展学校（PDS）来实施，考察的时间长达3个月，甚至更长。而我国推行的NTCT考试体系，在发展目标上要努力与国际接轨，但现实选择上不能完全按照美国普瑞克西斯考试体系，在考试内容和方式的选择上要从我国的实际出发。在现阶段可把测试目标主要定位在对申请者应具备新教师任职所必需的基本教育教学能力的进行考察（专业知识则通过学历体系进行论证）。测试的内容包括教育能力和教学能力两个方面：教育能力主要是对学生进行思想品德教育培养和心理教育的能力，包括全面认识和正确评价学生的能力、组织集体活动的能力、对学生进行心理卫生与健康辅导的能力等。教学能力主要指教师实施教学活动的能力，包括教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力等。因此考试的方式上主要通过笔试和面试。笔试主要是通过了解申请者对时事政治、国家教育法律法规基础知识、教育学科与心理学科基本知识及其应用、教学设计的综合实践等方面来考察教师资格申请者的教育教学能力状况与水平。再通过面试，了解申请者在语言、课堂教学和学生指导方面的能力和素质。对教师资格申请者的教师职业素质进行比较全面、客观、公正考核和评定。
第三，美国的普瑞克西斯考试体系的有效性和权威性，主要是因为它构建了一个开放的、多元的、动态的管理体制和运行机制。考试体系由教育家、优秀教师顾问委员会、教师教育家、重要管理者和专业组织共同研发，为了确保测试的有效性，试题建立在最新研究、对新任教师必须具备的知识和技能的全面分析以及民意调查的基础上。并通过顾问委员会、学科专家和教育考试服务中心人员的测评保证各方的要求都得到满足，通过反复认证确保考试体系的可靠性和权威性。美国的普瑞克西斯考试体系的开发和实施都是通过民间机构来实施，政府的主要职能是评估其有效性和公正性。从我国的教育管理体制出发，要建立全国教师资格教育教学能力测试（NTCT）体系，是无法完全由民间机构来实施，它必须是一种政府行为，才能保证实施过程的公开、公平和公正。我国已经建立了一个相对完善的国家考试中心系统，承担着全国各种职业资格考试体系的统一设计和运行，因此可由国家考试中心负责建立全国教师资格教育教学能力测试（NTCT）体系，同时建立一个由教育专家、优秀教师、教育管理者、教师教育机构共同参与的全国教师资格专业委员会负责考试标准的制定和考试体系的评估，以保证教师资格教育教学能力测试（NTCT）体系实施的有效性和权威性。
［收稿日期］2006—06—25
注释：
① 赵中建．美国80年代以来教师教育发展政策述评[J].全球教育展望，2001,(9):73.
② Arthur E.Wise & Jane A.Leibbrand.Standards in the New Millennium:Where We Are,Where We' re Headed.Journal of Teacher Education.Vol.52.2001.
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