摘要：混合教学成为“互联网+”时代最为合适的教学模式，本文通过对当前混合教学模式的研究现状进行分析，设计构建以实体课堂为主题、微课为主线、融合MOOC和SPOC优质网络资源的多元融合的线上线下混合教学模式，并给出混合教学模式的具体应用研究案例。
关键词：混合教学模式；微课；微信群；MOOC；SPOC
一、引言
近年来，信息技术发展迅猛，已经渗透到了社会的各行各业。在信息技术的支撑下，微课教学模式逐渐流行起来，它可以弥补很多常规教学模式存在的不足，对传统的教学模式有很大的借鉴意义。
二、混合教学模式综述
随着经济的发展，互联网技术的发展速度惊人，互联网技术的应用也越来越广泛，网络教学受到广大学者的欢迎，国内外关于网络教学的研究较多，取得的成果十分丰硕。本文查阅中外各大网站的相关资料，阅读已有的相关文献，筛选出本研究可以借鉴的论文，进行如下综述：
（一）国外关于混合教学模式研究现状
国外关于混合教学的研究起源比较早，研究较多，研究领域涉及混合教学理论、模式、内容等各个方面，具体总结如下：
1.混合教学模式理论、形式的研究
理论方面：关于混合教学理论方面的研究有很多，其中最具权威的是PhilipBarker教授的观点，他指出，混合教学模式的基础主要有三个方面，分别是构建、认知和绩效。内容、形式方面：内容和形式是混合教学的主要内容，关于内容和形式的研究最具代表性的是CraigBarnum的观点，CraigBarnum指出：混合教学模式是以传统教学模式为基础，结合网络教学、离线教学、在线教学、现场教学等方式的教学模式。
2.混合教学模式影响因素、模式的研究
PhilipBarker关于混合教学模式的研究主要集中于影响因素方面，研究指出实事事件、协作、绩效、学习以及评价是混合教学的五大要素。PurnimaValiath（印度）认为混合教学模式又可以细化为三种发类型，分别是技能、态度及能力驱动模式。
3.混合教学模式实践应用研究
国外，在混合教学模式实践应用主要在企业培训和课程学习实践中运用。其在课程学习实践中，随着MOOC技术的发展成熟，结合MOOC的混合学习模式顺势兴起。例如，2012年，美国德克萨斯大学系统提供了可用于混合学习课程的四门课程（MOOC课程平台），这项计划从通识教育课程开始实施逐渐扩展到了大学系统的9个大学校园和6个卫生机构。
（二）国内关于混合教学模式研究现状
国内关于混合教学的研究范围较广，主要涉及了概念、分类等几个方面。但是国内的研究主要集中在理论教学方面，实践研究比较少。本文总结了国内关于混合教学模式的研究，具体综述如下：
1.关于混合教学模式教学发展类型的研究
2003年，何克抗首次提出了混合教学模式的概念，至此之后，混合教学模式成为了教育家们关注的热点。何教授认为，混合教育模式是传统教学模式基于互联网的拓展，混合教学模式强调了学生的主体地位。
2.关于混合教学模式形成的研究
敬松在结合我国现有的教学模式，提出网路教学的可行性以及价值，其中我国完善的网络技术和丰富的信息资源作为网络教育的硬件基础，人才的培养制度不断完善，为网络教育提供强大的推动力量，网络教育对于师资的培养，打破了传统的单一教学模式，师资技术结构日趋完善，形成了多元化的人才队伍。
3.混合教学模式实践应用研究
经综合文献分析发现，目前混合教学模式主要是结合MOOC、翻转课堂和SPOC等应用于学科课程。结合MOOC方面，清华大学结合“学堂在线”的MOOC平台课程，以混合等4门本科生思想政治理论课已全部实现线上线下相结合的混合式教学。马红亮、袁莉等人构建了基于MOOC的中外合作混合教学模式并应用于实践研究。结合SPOC方面，谢爱娟等人构建了基于SPOC的线上线下、翻转式的物理化学实验混合教学模式，其针对物理化学实验特点提出了“课前导学+集中翻转”、“课中实践+当堂翻转”和“课后练学+适时翻转”三种混合形式教学模式推动了思政课的改革创新。
三、基于微信群和微课的混合教学模式设计
在明确了各阶段具体的教学活动后，结合《组织行为学》教学的特点，依据建构主义学习理论进行了教学流程规划设计的进一步完善，以此达到教学目标，提升教学效果。学习的每个阶段，学生头脑思维中都讲行着一系列信息加工活动，将学习信息由一种形态转化为另一种信息形态。其中，每个学习阶段又与教师利用微课、微信群在课前、课中、课后巩固及教学效果评价反馈的教学流程和学生个性化学习流程相呼应。（如图1）
图1混合教学模式
1.课程前期
教师根据课程教学标准准备好教学设计，通过网络教学平台给学生下达预习任务。将微课、课件、课前测试等相关教学资源发布至互动教学平台，学生通过网络教学平台完成上一讲知识回顾，学生通过观看微课视频、课件，完成课前预习和测试，根据导学单完成在线学习；想要额外获取相关知识的同学可以登录“中国大学MOOC”官网或“CNSPOC云课程平台”进行浏览观看，同时学生也可以把在学习中遇到的问题通过微信群与老师和同学进行互动与讨论，教师通过批改和分析学生的复习和预习情况整理出重难点。
2.课程中期
在教室内，教师根据课前测验和互动讨论等内容掌握学生课前的学习效果，首先对教学的重难点进行重点讲授；然后对学生遇到的共性问题可以进行小组讨论，鼓励学生之间进行合作研究；对个别的学生进行个性化指导；最后教师对教学内容进行评价和总结，通过课堂练习检验学习效果并布置课后作业等。
3.课程后期
课后通过教学平台发布复习题，让学生完成自测，并将课后作业发布至教学平台。学生小组协作完成作业，并将作业上传至网络教学平台，教师通过学生的作业完成情况，检验本次课的教学效果。教师根据教学效果进行教学反思并做出整改，对学习能力较强的学生布置拓展学习内容，拓宽学习范围，学生完成单元测试，期末时完成期末测试，重点是将知识融会贯通，学会运用，教师应引导学生锻炼实践能力和知识的迁移创造能力。
论文作者:贾雨琪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
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