职业体验对职校生职业成熟度的干预研究
曲正波
（本溪市机电工程学校，辽宁 本溪）
摘 要： 职业成熟度是学生就业成功的关健因素之一，而职业体验作为一种教育形式，以其独特的方式提供给学生们一个体验未来职业的机会，可以培养体验者的与人交流、团队协作、自我学习、信息处理以及创新等职场必备的职业核心能力。文章就职业成熟度对职校生未来职业生涯的影响，阐述了职业体验在职业认知、职业态度、职业价值观、职业选择等方面的干预研究，对提升职校生规划自己未来职业生涯的能力有着深远的指导意义。
关健字： 职业体验；职业成熟度；干预策略
一 职业成熟度的基本概念
职业成熟度最早由Super (1955)年提出，他认为人的职业发展是一个终生的过程，并呈现出阶段性特点，在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务，只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。[1]所以他将职业成熟度定义为个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度。心理学家Crites则认为职业成熟度是个人对做出职业决策所需条件的知晓程度以及选择的现实性和一致性程度。即指一个人能够做出合理的职业选择，并且有能力匹配个人能力、职业兴趣以及职业的特性，是一个人职业发展的长期指标。[2]
任何一种犯罪调查模式的存在都有其自身的基础理论，这是职务犯罪调查的理论指引，也是“如何开展信息化调查”的理论起点。“信息三论”包括信息论、系统论、控制论，从监察立案至调查终结的过程。职务犯罪调查信息化在运用过程中可以将信息三论和侦查学基本原理相融合，从而产生其基本理论框架，包括信息转移原理、信息流原理、信息能动平衡原理。［2］
首先在Arcgis软件中将所有数据统一到相同的坐标系，并利用聚合的方法统一空间分辨率。选择水库扩张工程前期、中期和后期三个时段内同一月份或者相近月份的数据作为最终解译的目标影像，从而尽量减弱季节性水位变化对评估结果的影响。
电子商务的便捷、快速、实惠等等优势使得实体经济黯然失色，面对日新月异的网络销售，实体经济该如何发展才能走出困境呢？
二 职校生职业成熟度的基本现状
通过心理学家们的研究发现，职业成熟度是与人的年龄、性别、生活环境、学识程度、工作经验、职业目标等因素有关，它是一个相对复杂的心理认知过程，是每一位择业者在完成科学的自我剖析和职业环境分析的基础上做出职业与未来发展选择的过程。职业成熟度愈高，代表对职业的规划与执行能力愈强，能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。反之，职业成熟度愈低，则表示对职业的规划与执行能力愈欠缺，愈有可能做出不正确的职业选择，进而迟滞个人职业生涯的发展。[3]因此，职业成熟度是学生就业成功的关键因素之一。而职业学校的学生由于其自身的生理特点，心理发育尚未成熟，自我了解不足，对未来的职业缺乏理性思考和科学规划，很多学生不知道自己将来要做什么，能做什么，对未来职业发展都处在迷茫阶段，职业意识模糊，更谈不上准确的职业定位。而目前企业竞争瞬息万变，需要来之能战、战之能胜的专业技能人才。这就要求职校生对未来的职业要目标准确、及时定位，掌握扎实的专业技能，才能在就业形势严峻的职场中占有一席之地。但由于诸多原因的限制，职校学生不可能有更多的实践和选择的机会，进而做出最适合自己的职业选择。这就需要一种外力干预，使他们尽快找到符合自身发展的职业目标，并为之努力。由此我校在职业体验中心建设、体验项目设计及拓展功能的研究等方面都为提高学生的职业成熟度提供了行之有效的干预策略。
三 职业体验对职业成熟度的干预策略
由于小睿的转变及进步受到大家的刮目相看，他渐渐开始融入了集体。现在小睿在控制自己的不良行为上有了不小的进步，可以说是为他的转变迈出了一大步。而让他继续保持却需要在今后大量的工作中去实现。
职业体验是对我国现有教育平台的职业理念的渗透和职教功能的拓展，它弥补了传统教育方式的缺失，具有使中小学生体验社会职业、提早培养社会适应能力的全新教育功能，为其未来的健康成长和职业发展打下良好的认知基础。
1.职业体验对职业认知的干预
职业认识就是对职业的认识能力，是人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价。因此，学生在职业体验时，指导他们根据自身兴趣、能力、职业价值观和社会环境需求，合理地选择未来发展目标，从而提高职校生对职业的认识能力。
（1）开展“双测”活动，探析学生的职业认知能力
态度决定一切，细节决定成败，职业态度是职业成熟度的重要标志之一，也是职业教育的一项重要任务。
图1 职业能力倾向测试系统流程图
（2）“生产流程化“项目设计，增强团结协作能力
“双评”是由职业指导教师和职业生涯规划指导教师根据“双测”评估结果给出适当的参考建议；“一定位”是根据测评建议和个人意向选择一个专业体验项目进行技能实训体验（即模拟职业选择）。
这些职业体验项目的研发侧重于职业技能的培养和职业素养的提升，学生通过3至4周的职业体验，全方位，多角度了解了各个体验项目的工作环境、操作程序、仿真管理，最大限度地模拟了未来职场，独立完成了每一个体验项目，认知了不同的专业岗位，使他们切实感受到了“体验场景现场化”“体验过程流程化”“体验角色员工化”“体验评价产品化”的真实体验，培养了学生的主动意识、自立意识、求知意识、竞争意识、决策意识，使学生对未来职业发展充满了自信和希望。
2.职业体验对职业选择的干预
印度属于多民族国家，而且还受到中东及西洋文化的影响，因此，这里的饮食随着地区和宗教的变化而变化。南印度与北印度的饮食习惯差异很大，所以这些饮食习惯的形成并不是由于食物味道的好坏，而是因为宗教信仰的原因。不同的城市，不同的家庭，都有自己的饮食特色。印度菜口味较浓，但愈往北口味愈淡。
职业体验作为一种教育形式，以其独特的方式提供给学生们一个体验未来职业的机会，可以培养体验者的与人交流、团队协作、自我学习、信息处理以及创新等职场必备的职业核心能力，对他们规划自己未来的职业生涯有着深远的指导意义。
为了帮助学生提高职业选择能力，体验中心在项目设计上采取了分年龄、分专业体验的方法，针对小学、初中、高中学生三个梯度，建设具有“认知、体验、创新实践”功能的内涵建设体验项目，供不同年龄、不同兴趣爱好的学生自主选择体验项目。图2为职业体验中心服务功能拓展图。
图2 职业体验中心服务功能拓展图
（1）面向小学阶段学生服务的体验项目建设。项目以科普展馆和科技成果展馆为平台，让参观者了解我国先进、前沿的科技成果。通过参观，让小学生更加热爱自己的国家，崇拜知识与科技，激发他们对我国科技成果的兴趣；科普馆中的体验项目让体验者们能亲身体验科技活动，进行相关的实践探究，感悟科学的深奥，对科学产生兴趣，增强动手能力。各个体验中心为小学阶段的学生设计了“玩转机器人”“LED小夜灯的制作”“电子书包”“装饰泥塑”“物联网智能穿戴设备”“模拟驾驶”等体验项目。
（2）面向初中阶段学生服务的体验项目建设。对于中学阶段学生体验项目是在科普展馆和科技成果展馆的基础上增加手工操作和体验的内容。
我们为中学生设计了“智能手机”“智能机器人”“旅游纪念币（CAD\CAM）设计与制作”“手工木艺制作”“本溪风情钥匙扣的制作 ”“华灯初上”“智慧网店”“迷你音响”“轴类加工”等项目的体验活动。
多样化的生产性体验项目，促使学生去努力探究，相互合作，在操作中掌握技能，在合作中提高职业活动的忍耐力和工作效率，从而增强他们的团结协作的职业能力。
所谓评价，通常是指根据一定的标准对事物做出优劣判断。社会福利政策质量评价是指政策评价主体根据一定的政策评价标准，遵循一定的评价程序，对政策系统、政策过程和政策结果的效益、效果等方面进行质量判断的一系列活动，其目的是提高社会福利政策决策质量，保证政策目标实现，从而改善社会福利政策系统。只有通过对社会福利政策的质量进行科学的评价，才能判定一项社会福利政策是否能够达到预期的目标，并由此决定该项政策制定后是否付诸实施或者实施后是否需要调整，抑或废除或终止。
金安区耕地质量定级数据库主要分为空间数据和属性数据，其中空间数据主要包含定级单元图斑及其加注；属性数据包括必选因子与备选因子的质量分值、定级指数、耕地级别及其相关辅助图斑属性。
通过前面的“双测”服务，了解了孩子们的职业认知盲点、真实想法和意愿，进而给予他们相应的建议，引导学生深入地探索自我，全面系统地认识自己的兴趣、性格和能力，发现自身潜能，选出符合自己个性特点并感兴趣的体验项目。在体验过程中，帮助学生认知不同专业的体验项目，剖析每个体验项目的专业特点和职业方向，使他们尽量避开自己的弱点和盲区，有一个相对客观、清晰、准确的定位方向，职业认知度的提高，可最大程度地减少今后就业试错的几率。
3. 职业体验对职业态度的干预
在学生进入体验中心前首先对其进行“双测”服务，双测即是“职业倾向测试”和“职业成熟度测试”。“双测”是我校与中国机械职业网合作开发的“职业能力倾向测试系统”，由我校培训科负责测试系统的创建、维护，由中国机械职业网给予技术支持。该系统针对小、初、高中生及中职生群体的年龄、兴趣、爱好、心理等特点，融入美国著名的职业指导专家、心理学教授约翰·霍兰德的思想，模拟职业特点制作动漫效果，配以动感音乐特效，将“登录界面”“兴趣测试”“性格测试”“职业能力测试”“知识问答”“测试攒星”“职业咨询”“测试结果”“链接系统”“后台管理”等内容以学生喜闻乐见的形式展示在页面上，突出了年龄和专业特点，以多方位、多角度、多群体的操作，让学生在不了解某种职业时，通过观看动画演示和收听解说对其产生初步的认知，在体验中了解不同职业的特点，对今后职业选择提供了可行性参考。图1所示为职业能力倾向测试系统流程图。
（1）“企业员工化” 培养方案，培养敬业自信意识
职业体验中心在设计人才培养方案时，凸显企业文化，以企业员工的标准来设计并完善，使学生在职业体验过程中，得以体验真实的企业文化，感受现代企业的运营方式，让学生有主人翁的意识，培养他们忠于职守、尽职尽责、一丝不苟、认真负责的敬业精神，从而养成坚韧、自信、积极、踏实的职业态度，为学生实现“零适应期”就业奠定坚实的基础。
（2）实施“双评一定位”服务，提高学生的职业认知能力
3.2 IFN-γ与获得性免疫 HBV的清除，主要通过特异CD8+T细胞介导的细胞毒性T淋巴细胞(CTL)和CD4+辅助细胞联合发挥作用，非溶细胞病变抗病毒是CTL工作的主要机制。非溶细胞性机制是通过细胞接触和释放细胞因子，主要为IFN-γ。IFN-γ可以抑制HBV病毒核衣壳的形成，影响病毒HBV RNA的稳定性并且还能降解它，主要通过控制肝细胞内P45、P39、P26这3个HBV DNA 结合蛋白的含量和活性，进而影响 HBV DNA 的转录和翻译。
有前车之鉴，陈副部长能不谨慎。公、检、法这些部门复杂，宣传部敢弄个作家去那里？又不是一个系统，别人不骂娘？要迟恒考虑一下其他部门，迟恒就势提出去报社，陈副部长赶紧点头。
（3）面向高中阶段学生服务的体验项目建设。项目以高中通用技术课程为指导，建设以“无人机驾驶”“智能机器人”“虚拟焊接”“手工木艺制作”“全息云课堂”“汽车模拟驾驶”“综合布线”“智能家居”“遥控汽车”等为内容的创新实践场馆，保证了高中通用技术课程的实施和创新实践活动的开展。
（3）“远程智能化”反馈平台，强化自主学习能力
借助校园网数字平台搭建体验中心远程教学及反馈平台，可以进行远程实时跟踪和反馈，学生只要注册即可登陆平台，与其他老师同学互动交流，反馈体验感受，提出意见和建议，还可下载网络资源，使学习不受时间地点的限制。建立远程教学反馈平台，使本地区所属中小学校能够共享网络教学资源，实现远程教学、培训和反馈功能，学生在远程平台可以反复强化训练，实现自主学习，自我诊断，辐射先进的职业体验教学新模式。
中职学校的职业体验主要是为中职生及中小学生提供真实或高仿真的工作场景，使之能够在不同职业体验主题情境中扮演成人的职业角色，在体会工作辛苦的同时获得技能和素养的提升，使他们在职业体验中培养职业理想，规划自己未来的职业生涯。
（4）“作业产品化”评价模式，培养严谨自律意识
学生完成的体验作品，严格按照企业生产流程制定的评价标准进行评价，让体验者从任务开始到任务结束，每一个操作步骤都按标准进行，才能通过考核，从而培养学生一丝不苟、严谨自律的职业意识，提高他们职场必备的核心竞争力。
（5）“管理企业化”9S机制，强化自主管理，培养责任意识
体验中心实行的是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、服务、满意等以人为本、以服务为核心的9S企业化管理机制。学生在教学工厂式体验过程中完全遵循企业的管理模式，养成负责、自信、坚持、踏实、积极、努力、稳重的、良好的、积极的职业态度，强化自我管理，增强责任意识，缩短职业适应期，可大大提升今后就业成功的机会，。
4.职业体验对职业价值观的干预
职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
全民学习共享平台的典型学习形式 全民学习共享平台是提供给社会每个成员进行终身学习的路径。终身学习是包括正式学习和非正式学习的学习过程。
（1）职业体验提高多元智能。[4]在融合真实性、趣味性、安全性和可操作性体验的基础上，学生的多元智能如语言、逻辑、空间、运动、观察和人际交往能力都能得到不同层次的提升，增强追求理想职业目标的自信心。
（2）职业体验培养健全人格。职业体验将枯燥的理论知识转化为生动有趣的项目互动游戏，系统的体验课程对于培养学生良好的学习习惯和完善健全的人格效果也是非常显著的。
（3）职业体验培养职业兴趣。提早与喜欢的工作邂逅，从而发现未来的择业方向，搭建从兴趣到乐业之间的桥梁。
（4）职业体验加强职业认知。通过体验中心多样化、个性化的体验方式，学生得以体验真实的企业文化，了解现代企业的运营方式，加强学生对未来职业的认识度，增强对职校生职业核心能力的培养和职业价值理念的提升。
职业体验通过一整套科学合理的职业体验项目、行之有效的人才培养方案，在实施过程中对“职业认知”“职业选择”“职业态度”“职业价值观”等职业成熟度因子的有效影响和干预，培养了体验者的与人交流、团队协作、自我学习、信息处理以及创新能力，极大地减少了学生就业试错的几率，为学生未来的职业发展有着深远的指导意义。
参考文献
[1] 曹佃省,王进平,王道荣,张艳艳.高职学生职业成熟度及相关影响因素分析[J].职教论坛,2015(02):19-22.
[2] 张玉娜.职业成熟度的影响因素研究综述[J].湖北函授大学学报,2015,28(21):32-33.
[3] Crites,Jo,Savickas,ML.Revision of the career maturity inventory[J].Journal of Career Assessnent,1996(2):131-138.
[4] 魏蔚.多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示[J].教育与职业,2017(10):105-108.
本文引用格式： 曲正波.职业体验对职校生职业成熟度的干预研究[J]. 教育现代化，2019，6（49）：205-207.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.49.068
作者简介： 曲正波，男，汉族，辽宁本溪人，高级讲师。
标签：职业体验论文; 职业成熟度论文; 干预策略论文; 本溪市机电工程学校论文;