摘要：文言文是语文教学的重要组成部分。文言文作为 书面语言， 中国 的 统文 和 人表达思想感情的技 。指导中古代 记载着 优秀 传 化 古 巧学生学好文言文是 一位语文教师 要探究的课题之一。每 所
关键词：文言文 学法指导
河北省邯郸市育
摘要： 古代每 所
关键词：言 为 代书文 文是语文教学的重要组成部分言 。文 文作 古 面语言， 载 中国 的传统文化和古 表达思想 情的技巧记 着 优秀 人 感 。指导中学生学好文 文是每 语文教师所要探究的课 之言 一位 题 一。那？ 自 溅么，如何指导中学生学习文 文呢言 笔者结合 身的教学四 浅大家参谈如下的看法与观点，供 考：味，激发兴趣一、趣 引导由于 今社 ，文 文在生 中出 和运用的 率已比较现 会 言 活 现 机少，在这样的社 景下初中学生学习文 文会背 言 ，老师很有必要提一旦 对 个高 的学习趣味。 兴趣是最好的老师他们 因为 ， 学生 某 学并科产生 浓厚的兴趣，就 思维了 会 积极活跃， 且把精力有意或无意地集中于 学科该 。
、 、 人 弦俗话说，好的开头是成功的 半一 ，精彩 新颖 扣 心 的外 关导语， 下 就能吸引学生，引一 子 人入 。另 ，用于作者相 的胜故事背景也 提高学生的兴趣可 。
授之 渔 翻二、 以 ，指导学生古文 译的方法授 的方法，这是在学习文 文方面首先要 决的问以翻译 言 解时 远 言题。正如 之 要用 开启宝库 门 ，由于 间的久 和语 形式的钥匙、 主旨、主不 ，要顺畅地理 篇文 课文的 意同 解一 言 大 写作 要内译容， 做 学 致用，必须具备并 到 以 “古文今 ”的方法。这是开启对 言 翻译 循 个文 文学习的 。 来说，言 钥匙 一般 文 文的 应遵 这样三明 符原则 首先要忠实于 文；其次是语句要通顺，表意要 确， 合: 原明 富现代汉语的语法规范；再次是文字 美优 ，力求用简 美、优 ，人有文采的语 把 文的内容形式 风格 确地表达出来言 原 及 准 。有 把:留、删、调、 、这三 则总结 字个原 为了五个 补 换。
、 、人 、 、 、1 。文中的专有名词 国号、留 、 年号 名 地名 物名滕子京谪 陵职称 器具等， 照写不 。如、 可 “庆历四年春， 守巴误可以了郡”，只把“ 守” “被贬做太守谪 译为 ”就 ，其余都不用翻译。
2 。文 词语里有些虚词只 凑足音 的作用、删 言 起 节 ，不具有词战 勇气汇及语法意义， 去不可以删 译。如“夫 ， 也。”其中的可以 译“夫”是 发语词，只是 凑足音个 为 节， 不 。
3 。古 语与 语的名 成分在 上有 些不、调 代汉 现代汉 子 位置 一 同置 翻译时之处。如宾语后 ，谓语前 ，定状语后 等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在 必须要置 置孔子云: 陋 ？
按 语的语 习 加现代汉 言 惯 以调整。如“ ‘何 之有 ’”陋？
在 成 语 应 成翻译 现代汉 时 译 “有何 ”为了 整 原4 补。文 文的 略 象比较突出、 言 省 现 ， 更完 地表达 文一的内容， ，应 把这些 略成分补 出来翻译时 该 省 充 。如“ 鼓作省 了气，再而 ，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都 略衰“鼓”， 要补 出来翻译时 充 。
现代汉5 换。有些词，在文 文常用、 言 ，但在 语里已不常用或吾 汝毕者根本不用， ，就要用 词将其替换掉翻译时 现代 。如“ 与汝 、 你力平 ” 句中的“ ” “险 一 吾 、 ”应换成“我” “ ”。
着 钥匙只有把这 的方法教给 学生，翻译 了 学生才能拿 这把 去开启文 学习的天地言 。
做到三个“坚持”三、精心备课，华中学 李佳佳记载着 优秀 传 化 古 巧避免 现1、要坚持“古为今用”， 脱离 实。
并 满口学习文言文，并非让学生 故 ， 非让学生 之乎者钻 纸堆也，成为“孔 己第二”；而是服务现实。中学生常写错别字，乙衤 人应用 书理论可有效地减少错别字。初，“ ”有 写成六以 制 故为“ ”。其实，初为会意字，指 刀裁衣，是 衣之始；礻祭、祀、 、祠 人们“ ” 。而“ ”与 有衤 旁 礻 祭祀 关，如 神 等。 常、 书百遍 自用到“以小人之心度君子之腹” “读 ，其义 见”，但为 jiàn 事 该易将“度”读为“ ”，“见”读 “ ”， 实上，应 分dù为 时 d别读“ ”“x ”。“度”是多音字，义 度量 读“duó iàn并 现”，义为揣 时读“ ”。“见” 非“ ”的通假字，它ù 测 duóiàn 时 为也是多音字，有“ ”、“x ”两读。读“x ” ，义jiàn iàn现 现显示、显露、出现、实现。事实上，见 是古今字：“ ”字出解 际现得较 ，大约在 代才有“出现”之义。讲 这些与实 联系晚 宋识为 会紧密的形音义知识，古为今用，化知 能力，学生就不 产生“古文无用论”，必然能激发学习文 文的兴趣言 。
避免 拔 长2、要坚持 序 进， “ 苗助 ”。
循 渐人类认识是由感性认识上 到理性认识，再由理性认识指导升感性认识。我们必须先让学生 读一些有代表性的优秀文言文，熟掌握一定数量的实词和虚词，积累感性认识，正如常言所说“读、 一书百 、其义自见”。在此基础上，结合字词 课文，讲 些有遍代 识关文言文的语音、文字、语法、古 文化等方面的知 。两者结合，理论可以简驭繁，实例可以使理论具体化。这样，在总结用、 解例的基础上简要讲解理论，有利于学生对词义 课文的理 。但囫若无感性认识作基础，过多的讲解理论，急于求成，学生只能果 拔，丧失对文言文学习的信心和兴趣，其结 只能是 苗助囵吞枣长，事与 违。
愿3、要坚持追根 源，不断提高教师自身的知识水准。
溯教师应该学而不厌，对语音、文字、训 、语法、古代文化诂汉 大 工 书的知识都有所涉猎，遇到问题勤查《 语 字典》等 具 ，必要时就教于专家，不仅要知道流，还要知道源。只有如此，才能活“为有源头活水来”，才能深入浅出，将语文课上 ，才能激发学生对文言文产生浓厚的兴趣。
归 测，自结自四、 纳整理、 、新课程倡导学生主动参与、乐于探究 勤于动手 培养学生、 解 题搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 分析和 决问 的能力。在学完一篇课文后，让学生自行 纳总结一课的学习重归自 题 测 识点，梳理学习过程中的每一环节， 编习 检 知 的掌握情信息况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理 的能力，提高文言文教学效率的有效途径。
论文作者:李佳佳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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