——小学语文中年级仿写训练策略例谈
杨晓玲 浙江省云和县古坊小学 323600
摘 要：仿写是中年级习作能力生成的重要载体,是小学生借鉴性、依傍性习作训练的一种有效方式。在小学中段习作教学中，可以从“听写”切入，以范文引路，引导学生大量地仿写，仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感，注重突破传统，力求创新。实践表明，指导学生从仿写起步，无疑是提高中年级学生习作能力一条捷径。聆听春之声，漫步爱之路。轻轻唤醒，静静栽培，且待春华秋实。
关键词：小学语文 习作教学 仿写策略
仿写是小学生初学习作时一个不可回避而又非常重要的阶段。朱熹说：“古人习作作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作诗的方法。古人作诗尚且如此，对于初学习作的中年级学生来说，正是扶床学步、牙牙学语阶段。
在习作教学中，以范文引路，同时与阅读教学、课外阅读紧密结合，指导学生从仿写起步学习习作，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当然，仿写不仅仅是模仿而已，“勤读多写，注重积累”是基础，“一课一练，持之以恒”是关键。
一、仿写，“听写”切入，夯实习作训练的基地
贾志敏老师告诉我们：“学生不会写习作，就给他一根绳子，拉着他走。为了语言的规范，可以让孩子抄、听写。习作是用笔说话，是运用语言的一种练习；习作同时还是我们学会做人的一份记录，所以学习语言，口头上的学称之为语言，而书面语言就叫文字、文章。”因此，习作是有规矩的。习作的标题，一个字的，就写中间；两个字的，就中间空一格；三个字或以上的，就不空格写。好习作，首先就要规范。有些孩子习作写不好就不愿意写。该怎么训练？
首先就是盯着学生“抄写”。怎么抄？给他一段范文，规规矩矩地抄，字端正，标点符号的写法正确。“抄写”过关了以后，就“听写”。你可以一句一句地读，也可以几句几句地读，让他们写下来，标点符号要写规范。写好后叫他们上台来读，有感情地读。像这样“听说读写”训练，孩子写的东西会渐渐变得有规矩，至少第一眼印象会好。什么习作的技巧写法之类的，是建立在规矩的基础之上的。第一阶段：抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。这样的训练，看似简单，其实不然，要求书写工整、格式规范。第二阶段：听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等，根据学生的情况组织教学。如果学生基础不太好的话，则读一句，让学生听一句写一句。反之，可以读得稍快些，或者把一段话、一篇文章读一二遍，立即让学生记住并写下来。第三阶段：视写——给学生看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。
其次，还可以进行听读作文训练。所谓听读作文就是让学生听老师或听录音读文章，再让学生凭借回忆写文章，具体形式有听——记、读——记两种形式。这种形式的训练主要是通过写下的文字与原文对照，让学生感受文章在层次段落、语言用词、开头结尾等方面的优点，吸收并运用，从而丰富积累，提高习作能力。需要指出的是，要求孩子最后上交的习作必须文通字顺、格式规范，从而夯实训练写作基础。
二、仿写，首重“形似”，踏踏实实仿外在的外衣
朱作仁教授指出：“模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，更需要模仿，小学生的习作训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。”经过几年的探索与实践，我发现立足文本，结合仿写训练，是提高中段学生习作能力的有效途径。
一是依据文辞，仿句式。句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好习作的基本条件。因此在阅读教学中，要通过比较、分析，使学生明白一个好句子要描写生动，表达形象具体，使用打比方、拟人句等修辞手法。如《燕子》一文中：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”本段很好地运用了比喻的手法，将电线比作五线谱，把燕子比作音符，使人能感受到燕子的可爱和春天的美丽。《荷花》一文中：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”《珍珠泉》一文中：“挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”文章用上了比喻的手法，增加了艺术感染力，使文章更加生动、形象。在习作《家乡的景物》时，我让学生模仿这些文章句式特色去写，鼓励学生运用比喻的手法，让文章活起来。在描写家乡的景物时，有学生这样写道：“春天里，大地复苏。小草探出了头，从地里钻出来。各色鲜艳的花都争先怒放，有红的、黄的、紫的……像给大地铺上了一块鲜艳的地毯。树上长出了一片片新叶，有深绿的、浅绿的、翠绿的。微风吹过，一棵棵小树像穿着绿裙子的小姑娘开始翩翩起舞……”学生贴切的比喻、形象的拟人句，让景物都活起来、动起来了。
二是学习文本，仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、方位顺序等，学了《颐和园》和《记金华双龙洞》这类文章，我让学生观察一处景点，按游览顺序或移步换景的方法进行仿写；在学习了《雷雨》之后，我让学生写一件事时按事情发展顺序写《冬日下雪》，分别写出下雪前、下雪时、下雪后的情景，从而收到了良好的教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材中有许多这样的范例，我们可以在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，有意识地加以引导和训练。
三是立足篇章，仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等，我们可以相机引导学生进行结构仿写。例如学了《富饶的西沙群岛》，我让学生按“总——分——总”的结构安排材料写《美丽的家乡》。这样学生写作就有“法”可依，再加上自己的想象，使习作具体、生动，文章结构完整，行文有叙，层次分明。
四是披文入境，仿情感。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作。因此，作为教师，在进行课文教学时应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。除了仿写句式表达、段落篇章构成以外，还可以进行在文本感情激发下的仿写，提升习作的能力。
“只要在主体意识领域浮现某一表达欲望，产生了潜在的言语内容，言语形式也就相应地被提出。这就是那些出口成章、下笔有神的人的奥秘所在。”（李海林语）老舍先生所描写的《母鸡》的表达特点是非常有妙处的，第一自然段的第一句话就一目了然地表达了对母鸡的讨厌，可是读到后来才发现作者一连串的讨厌铺垫体会出的是对母鸡伟大的敬佩。在学生体会了作者所表达的情感特色后，我请学生带着一种学生喜爱的感情来改第一自然段。在学生体会了作者所表达的情感特色后，再请学生带着一种喜爱的感情来改第一自然段。一生写道：我喜欢母鸡。听吧，它由前院嘎嘎地唱，唱到后院，再唱到前院，真好听！有时候，它不这样一个劲儿地唱，而是有旋律的，一会儿高，一会儿低，一会儿紧凑，一会儿缓慢，像一曲出了名的乐曲。顺着墙根，或沿着田坝，一直唱，无论多么心烦的人听了它唱歌，心情也会变得舒畅起来。在学生听完后，我再问，作为读者，你喜欢哪一种表达方式呢？学生都喜欢作者的表达方式。那你们知道为什么吗？这样的鲜明对比就很好地勾起了读者的阅读欲望，引发了读者的阅读期待，在读完后才会大叹一声：“好文章！所以你以后在写文章的时候也可以这样借鉴，移花接木加以运用。”“缀文者情动而辞发”，的确，学生习作综合地反映了情感、思维、想象、语言的遣词造句、布局谋篇的能力及生活经验、思想认识等各方面的状况，是学生认识水平与语言文字表达能力的综合体现。
三、仿写，脱仿而创，习作从“形似”走向“神似”
叶圣陶指出：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，也无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工、谋篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”因此，写的最终目的还是自我的创新，实现脱仿而创。脱仿而创的阶段就是学生习作从“形似”走向“神似”的阶段。
脱仿而创首先体现为从“扶”到“放”，举一反三。 教学时指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”；课后要求学生独立练写片段，这是“放”。这种训练能促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一。但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的习作规矩，认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。
二是要注意分类搜索，由综合走向创新。美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”在指导学生阅读课外读物时，我根据教材安排的习作训练要求，指导学生分类阅读分类搜索、综合仿写。如单元安排的是写景的习作训练，事前布置阅读写景的文章；单元安排的是写人的习作训练，事前布置阅读写人的文章……并把文中的优美词句分类摘录下来，同时将特殊的段落构成记录下来，如总分式构段、并列式构段、按时间顺序构段、以地点转换构段等等。还可以把新颖的开头、别致的结尾抄录下来。这样，到习作训练时，学生手头上的范例都是他们摹仿的对象。学生心里有底了，畏惧感没有了，写作兴趣提高了，也就更爱读阅读了。在这样一个良性循环中，学生的阅读范围扩展了，阅读量增加了，他们在读中积累，在读中体会情感，在读中引发思路。
三是从课内到课外，由仿写走向自能作文。课内习作注重方法生成，课外习作贵在自能运用、自能作文。叶圣陶曾说：生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作文要说真话，说实在的话，说自己的话。生活作文就是把真实与生活紧密地联系起来，讲求选材的开放性、表达情感的真实性以及语言表达的自由性，让学生在自由的空间里畅所欲言，写出小学生自己的童真，写出自己的童趣，写出自己的童年。教师还要鼓励学生写自己的语言，把自己想怎么讲的话真实地记录下来。教师切不能以成人的语言来要求学生，要尊重学生，认同学生，鼓励学生也敢说、敢写。这样才能还学生以童真、童趣，学生作文才有一股清新之气。
总之，中年级仿写训练，学生从模仿到独自创作，是学生习作“登堂入室”的必经之路。它不仅可以使学生在潜移默化中受到佳作的熏陶、提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累；更重要的是，在依样画葫芦中感受作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。学生只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就会从中悟出写的门径，让习作绽放“回眸一‘效’百媚生”的精彩。儿童内心的表达需要一旦被唤醒，真情抒怀便不是难事，写好作文也自然水到渠成。聆听春之声，漫步爱之路。轻轻唤醒，静静栽培，且待春华秋实。
参考文献
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[2]沈彩群 小学中年级对话专题训练[J].小学时代（教育研究），2013，（21）。
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[4]李书英 让创新走进习作教学[J].学周刊，2011，（08）。
论文作者:杨晓玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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