关于小组合作学习的现状分析与思考，本文主要内容关键词为：合作学习论文,现状分析论文,小组论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在音乐教学中，教师常常将学生分成若干个学习小组，共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。学生通过共同讨论、互相交流的学习来感受和体验音乐、探讨和表现音乐，利用小组群体的力量来完成音乐创造学习，扩大音乐文化视野，同时在合作交流的过程中，学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养也得到了很好的培养。
自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。因此，我们有必要对这一“课堂存在”作深入的研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的实效和质量得到最大的发挥？
笔者切取了音乐教学中的“小组合作学习”几个片断进行分析，发现“热闹”的现场背后，只有41％的小组学习具有积极效果，51％的小组学习是成效甚微，流于形式的花架子，8％的小组学习则是浪费时间的无效劳动。请看片断一则：
在学习《长江我的家》（人教版六年制五年级下册），教师让学生小组合作自学曲谱，每组配有一架电子琴。教室一下子热闹起来，笔者身旁的一个小组，先选出一名会弹电子琴的学生弹琴，弹琴的学生键盘基础不错，可她只顾自己弹琴；有三个学生认真地划拍视唱，可惜跟不上电子琴的速度；另外两个男生在嘻闹；还有一个学生坐着闷声不响。两分钟后，小组学习结束，各小组开始交流展示，但效果不理想，学生不能像老师期望的那样把曲谱比较完整地唱下来，有几个小组只听见电子琴的伴奏声，几乎听不到学生的演唱。这不禁让人生疑，这样的合作有效吗？
笔者通过对小学音乐课堂的观察、研究发现，有些教师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以至步入流行的误区，使它成了“彩色的泡沫”。主要表现为以下几种症状：
1、蜻蜓点水型
教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟后便匆匆收场，让学生汇报学习成果。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。
2、袖手旁观型
布置完合作学习的任务后，有的教师忙于看教案设计，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视等等。对此，有人认为：小组合作学习就应让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规矩的小组合作学习成了“自由市场”，嘈杂无序。
3、变相灌输型
为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结果有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手、充分讨论，教师放下架子、参与其中，其实质却是“变相灌输”。这剥夺了学生自主探究的权利，小组合作学习也就难以发挥应有的作用。
4、形式单一型
课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，这种形式在操作上往往会遇到许多困难。例如，讨论时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，而其他学生则失去了独立思考、发表意见的机会，从而达不到促进全体学生发展的效果。
5、无果而终型
小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作的结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果。
思考一：影响小组合作学习效果的因素
1、与合作学习的内容有关
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值；其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景；或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题；或是可以预见的成就。例如，在音乐剧创作课《蜗牛与黄鹂鸟》（人教版六年制三年级上册）教学时，教师提出了这样一个创作设计：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，故事中必须有三种以上情绪音乐串联。这个学习内容，①容量大，覆盖了整个教学内容。既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课学习掌握程度的检验；②让学生有东西创作，小组中的每个人都有事可干。有的创编故事情节、担任解说，有的创作音乐、担任演奏员，有的分角色进行表演等，充分体现了小组集体的力量，而且发挥了学生的创新思维；③此创作虽然有一定难度，但因学生有之前知识的铺垫，创作起来不会无从下手。因此，当各小组展示时，不仅把各种动物的性格特征表现得淋漓尽致，音乐也配得恰到好处。学生所表现出来的创作思路真让老师刮目相看！
2、与合作的能力有关
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平有一个逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《长江我的家》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，“要使小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；懂得聆听别人的发言时尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等等。例如欣赏《龟兔赛跑》，老师请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受这一问题时，可以教学生采用“人物分割，结果整合”的方式，做到人人参与。可以从情绪上谈，可以从速度、力度上谈，可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生学会在遇到困难时互相帮助，协同作战，共同成功。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人意见，善于与他人合作的人能成功。进而不断提高“小组合作”的质量。
3、与合作学习的时间有关
现在课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。“小组合作学习”时间的不充裕直接制约了小组合作的深入开展。记得在一次听课活动中，当有个教师宣布：“同学们，老师给大家十分钟的时间，以小组为单位，自由选一个《彼得与狼》的情节，创编音乐故事。”顿时，她的话引来了一片议论：“哇！十分钟！那么长的时间。”，“一堂课40分钟，这样花去十分钟，安排不合理！”看来，老师是十分舍不得把这宝贵的十分钟时间让给学生操作的。因为长期以来，大家已经习惯了老师主宰课堂教学时间。记得国内有位专家曾这样说过：“21世纪的课堂教学在组织形式上要加强分组教学；一对一的教学；个别化的教学。”笔者也认为，在课堂短短40分钟内，合作学习时间只是一小部分，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，不要仅仅流于形式而己，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间的要求，告诉学生速度与效率同等重要，提醒小组成员要充分、合理地利用时间，从而促进音乐课堂中的有效合作学习。
思考二：提高小组合作学习成效的教学策略
那么，如何有效地发挥小组合作学习的效率和质量呢？除了要把握好以上分析所得的三点，即合作内容、合作能力、合作时间外，笔者认为还应从以下几方面把握：
1、科学正确地分组
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这容易造成组员间的不公平参与，应以组间同质，组内异质为原则进行科学正确地分组。注意在性别、兴趣、能力等方面的搭配。还应分配角色，分享领导，体现真正意义上人人参与的思想。
2、把握好合作的时机
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。如：
（1）在学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。
（2）在得出规律性的结论前，可引导学生小组合作。如欣赏了《单簧管波尔卡》、《雷鸣电闪波尔卡》、《闲聊波尔卡》后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出波尔卡舞曲的特点。
（3）当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作学习。如谈谈欣赏乐曲后的感受，说说乐曲描绘的形象，用动作、表情等自由方式表现对音乐的体会和理解时，教师组织学生讨论。合作表演不仅能活跃课堂气氛，更能发挥主观能动性，在学生脑海中留下深刻的印象。
3、要与其他教学形式相结合
并不是所有性质的教学内容都可以使用合作学习方式，像知识点密集的内容，更需要教师的精讲。所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。教学中要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合。
思考三：怎样的小组合作学习才是高质量的
1、合作学习应该是有序的
小组合作的方式应是有序的，即是有明确的责任分工的互相性学习。学生应有分工、有合作：如有组长的主持布置，有组员的分头准备，有学生的表演和应答，有教师的打分评价等。这样，才能为合作的有效性打下基础。
2、合作学习应该强调多向性的互动
合作学习不再局限于师生之间的互动，而是延伸到师与生、生与生，尤其是将互动的中心定位在生与生的关系上。合作学习中，让每一个学生都积极承担各自的责任，相互支持，相互配合，遇到问题，协调解决。还要做到学会倾听，接受别人的见解
3、合作学习应该是有效的
有效性的合作首先应表现在全员参与上。有组长的主持，有成员的具体分工，人人有活干，没有旁观者。其次看学生是否积极参与。如有竞赛评分、有小组的互相提问等等。更重要的是小组合作学习还必须体现出音乐学科的特点和价值。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《课程标准》的基本理念之一。大量的研究资料表明，小组合作学习法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们教师也应该清醒地意识到，合作学习的教学法绝对不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。让有效合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景线，焕发无限的生机和无穷的魅力！
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