“学生试用”教学在思想政治课教学中的实践_教学过程论文

“学生试教”在思想政治课教学中的实践,本文主要内容关键词为:政治课论文,思想论文,学生论文,教学中论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

一、学生试教的理论依据

“学生试教”是指由学生自己完成一堂正常课的教学活动。其实质,就是在教学中强调以学生为中心,让学生成为认知活动的主体。“学生试教”主要基于以下两种理论。

1.建构主义学习理论

“建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景中,借助于学习过程中他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论的内容十分丰富,但其核心可概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”(注:周世杰.生物教学中研究性学习的建构.中学生物教学,2004.5)。教学不应无视学习者的已有知识经验,从外部对学习者实施知识的“填灌”,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,教师的作用是为学生创设一个科学和谐的学习环境,是知识建构的点拨者,学生在这种环境中可以通过上台试教的方式展开学习,教师应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的积极的学习动机和参与欲。

2.多元智力理论

多元智力理论认为,每个人的智能是多方面的,是由相对独立的语言、逻辑、空间、运觉、节奏、交际、自省等七种以上的智能要素组成的。“对每一个人来说,由于受各种不同环境和教育的影响和制约,各种要素以不同的方式,不同程度的组合,使人的智能发展出现不平衡,呈现出各自相对优势智能和弱势智能,使每个人的智能各具特色。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题,而只是存在哪一方面谁聪明及怎样聪明的问题”(注:霍力岩,等.多元智力理论与多元课程研究.北京:教育科学出版社,2003)。“这种对学生学习的主体性的尊重,给予我们重新审视学生、学习和教育的价值的机会,这也要求教师确立‘每个人都是聪明的’教育观念,不把学生的智能差异性发展成为教育的负担,而把差异性发展成为一种资源”(注:俞国松.发展智能优势,促进个性张扬.政治课教学,2004.5)。“学生试教”就是根据上述理论,挖掘学生的优势智能,开发弱势智能,把具有不同优势和弱势智能的学生合理组成一个学习小组,共同参与备课、上课活动。

二、学生试教的实施过程

学生试教由组建试教小组、学生备课、学生授课、反馈评价学生布置和批改作业五个部分组成,一般通过如下六个步骤进行。具体过程如图所示:

附图

学生试教流程示意图

第一步:教师激发学生参与欲,组建试教小组。教师作为教学活动的组织者、参与者,要为上台试教的学生壮胆,引导、激励和鼓舞学生积极参与,使学生内心深处有一种强烈的参与欲。要把全班分成若干学习小组,最好是四人一组,“尽量使成员在性别、性格、学习成绩、守纪、能力(媒体制作、徒手画、表演)等方面保持合理的差异,进行有机的搭配”(注:陆琴华.“合作学习”在思想政治课教学中的实践.政治课教学,2004.9),并推荐一人为小组长。教师提前把试教的内容分配给小组,小组内既有学优生、中间生,又有学困生,由于他们的文化基础、智力发展水平、兴趣爱好等都有差异,对同一个问题的理解就可能不同,这样,小组在一起备课时可以群策群力,取长补短。

第二步:小组自学教材,写出详细教案。小组分配到试教的内容后,要自学教材,做好成员的分工,收集、处理相关素材。在思考和分析教材过程中,“要孕育、形成自身的试教情感和激发自身的试教的想像力和创造力,把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容”(注:吴松华.政治新课程与学科素质培养.北京:中国纺织出版社,2002),再根据小组的讨论,写出详细的教案。教案要做到:(1)明确这节课的教学目标和任务。(2)重点、难点、易错点明确,切忌面面俱到。(3)教学设想:首先,导入新课。然后,指导自学,了解基本内容;启发质疑,大胆小心求异;组织讨论,进行解疑排难,辅导练习,多方验证结论;最后,巩固复习。(4)明确板书的内容,做好板书设计。(5)收集与重难点相关的时事、故事、诗词警句、歌曲、漫画、小品等以备突破重难点之用。(6)设计一些创新的习题供检验上课效果之用。(7)试教学生写好教学小结或试教随感,以备课后评价之用。

第三步,推荐出一名学生担任授课人。在确定授课人之前,“要求小组先进行演习:给他们一个场所进行试教,由小组成员配合完成,再从中推选出表现最佳者为授课者”(注:邵建东,张斐.学生试教:历史教学方式的新尝试.教育导刊,2005.1)。其他三名组员可以安排各自的任务,如一人出示教具,一人分发由自己设计的创新习题,一人则记录课堂教学情况和学生学习状况。

第四步:授课者组织教学活动。授课过程45分钟,包括五个环节:(1)导入新课(趣味导入、情景导入、讨论导入、设问导入、复习导入等等)。(2)讲授新课,主要是授课者与学生沟通、互动,授课者尽可能运用多种教学手段。(3)问题讨论,特别是综合性问题的讨论,在训练学生的举一反三的能力中反馈学生的学习信息,调整授课者自身的讲课内容,使学生获得良好的学习效果;还要答疑解惑,接受同学们的提问。(4)课堂小结,布置随堂练习,督促学生完成作业,及时收回批改作业。(5)布置研究性学习课题,要求学生在课外尝试制定一个简单的研究计划,查阅相关资料,进行社会调查,写调查分析报告,做好交流准备。

第五步:反馈评价,课后延伸。一堂课留有五六分钟时间,供学生交流和师生评价用。反馈评价主要由自评、小组评、教师评三部分组成。在评价中,各种灵感相互碰撞、相互启发,达到掌握新知、培养能力、陶冶情操、完善人格的目的。课后延伸是学生对学习内容的延伸和提升,是授课者及成员在经历了备课、授课的过程中所产生的酸甜苦辣的体验,这种体验对学生自身是一种激励,能拓展学生的思路和激发学生再学习,能积极引导学生主动探索问题和培养学生敢于创新的意志品质。

第六步:课后批改作业与随堂练习,督促研究性学习课题的完成。对随堂练习要求发现问题,通过纠正,及时反馈,分析错因;课后批改作业要及时,并要有针性;对研究性课题要及时督促完成,做好方法指导,并安排一定时间做好师生交流和成果展示工作。

三、“学生试教”的教育意义

1.“学生试教”培养了学生的责任感

学生走上讲台,要当好“教师”的角色,必须锻炼自身的口头表达能力,围绕教学内容去收集有关资料,与同学讨论,与老师进行交流,想方设法理清教学思路。当他登上讲台便会觉得自己作为课堂的主人,肩负着重担,因为“教学效果”好坏,直接关系到其他同学是否接受。同时,试教学生也在试教过程中真正体验到做老师的辛苦,在经历成功和挫折中对比、选择,学会主动放弃不良的行为习惯,提高学习的主动性和自觉性。

2.“学生试教”激发了学生的学习兴趣

学生自己当老师,接受备课、上课的任务,感到非常新鲜、好奇。他们会精心挖掘教材、收集资料、细心备课、充分准备,用心感悟。这样他们会对教学内容产生浓厚的兴趣,激发自身自主学习,全面掌握教学内容,以应对同学们的质疑;而听课的学生因为是同学授课,兴趣盎然,听课格外认真、投入,课前也能进行充分的预习,以便随时提问。这样,学生在课堂上参与热情高昂,课堂气氛活跃,真正让课堂教学焕发出蓬勃的生命力。

3.“学生试教”陶冶了情操,磨炼了意志品质

学生上台充当教师角色,不仅要注重自身的知识水平,更要注重自身的“师者”品德,以“师者”的人格魅力去感染同学。学生在备课过程中,分工协作获取素材,克服困难,尊重他人的想法和成果,对试教中存在的疑难问题不断思索、排疑、解惑。这样做,既能使学生在合作中养成互帮互谅、精诚协作的团队精神,又能养成严谨、求实的科学态度和不断进取精神,还能培养敢于质疑、释疑的思维品质。学生上台授课是独当一面的事情,需要学生有热情、勇气和信心。教材中有重大的科技事件、最新的科学信息、先进人物的先进事迹和名人逸事等,含有许多德育因素,学生在备课、上课过程中,自身的科学精神和社会责任感得到了培养,自身的情操也得到了陶冶。

四、“学生试教”对教师角色的挑战

1.教师要成为“学生试教”的指导者

学生备课、上课需要自我预习、收集资料…发现问题、解决问题,教师只起辅助作用。教师对学生在备课中的疑难问题进行有效点拨、启发,向学生建议授课的基本方法,介绍一些不同于教材的新观点,开拓他们的思路,为学生提供活动场所,应学生要求提供一些教学素材的线索,提供重点、难点的突破方法,指导学生设计创新练习题,写教学后记。但教师要掌握好指导的“度”,做到只提供资料的线索,不直接呈现资料;只引导思路、介绍方法,不直接给出结论。

2.教师要成为“学生试教”的促进者和激励者

当学生开始投入备课的复杂工作时,他们所涌现的教学设想可能会幼稚、简单,有的学生感到备课、上课很新鲜,富有热情,但在备课、上课过程中出现胆怯心理,退缩不前,这时教师不能伤害学生的心理,要多一点赞许,多一点鼓舞。也许一句话、一个眼神都会促使这些学生信心激增。“学生试教”各有特色,缺陷也各不相同,教师不能戴有色眼镜来看试教学生,对好的学生偏爱有加,对弱的学生冷嘲热讽,这样会伤害弱者的自尊心。教师应使每个学生得到同样的呵护,相信每一个学生都能被培养成有用之才,看到他们对试教都有执著的精神。

3.教师要成为“学生试教”的参与者和帮助者

学生接受备课、上课任务后,教师要参与其中,要做好学生之间因分工不合理而相互推诿的协调工作。学生上课,联系面较小,语速快,表述本学科术语不够确切,听课的学生很有可能会出现迷茫的现象,教师要抓住时机,把握技巧,及时点拨,尽可能事先让学生预习,并准备好问题向授课者提问。这样,会使预习者和备课者都会积极主动地投入到学习过程中去(注:邵建东,张裴.学生试教:历史教学方式的新尝试。教育导刊,2005.1)。当授课者遇到“卡壳”时,教师要及时给予解答,组织学生讨论,激发学生的学习热情。“学生试教”的过程实际上是师生交往、生生交往和积极互动、共同发展的过程,教师把自己当作学习者,与学生一起学习。只有这样,才能使“学生试教”过程真正转变为师生和生生分享理解、促进学习的过程,真正转变为教师专业成长和自我完善的过程。

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