关键词：远程计算机教育；主要问题；优化措施
虽然现代远程教育的发展为教育知识的传播提供了一种更为便利的途径，但是不可否认的是，其发展也面临着问题，如教师素质有待提高、教学资源重复建设等等。现代远程教育的迅速发展，其便利与问题并存，引起学界持续关注，但对于其本质的研究，却非常忽视，有所涉及但也仅仅是一带而过。
一、远程计算机教育优势分析
现代远程教育相比于传统的学校课堂教育，有以下几个优势：
第一，学生综合调动视觉听觉等多种感官系统应用于学习，提高学习的感知能力，使得学生更容易沉浸在学习的氛围中，达到更好的学习效果。
第二，资源信息量大。网络资源信息量巨大，数量远远超过某个图书馆或学校固定的教育资源的信息量，远程教育资源整合了学校、家庭及社会所有的教育资源，实现多种教育资源的融合。虚拟和现实的结合使教育的资源得到更加充分的利用，丰富的学习资源，使得学生实现了多层次、全方位的学习，学生的学习方式也由被动式转向主动式。
第三，灵活度高、覆盖范围大。现代远程教育对受教育者的年龄、层次、性别、社会阶层等都全面开放，使得学习者的范围扩大，终身教育得以实现。现代远程教育突破了时间空间的限制，学习者可以通过虚拟、现实、在线、非在线等一系列学习方式灵活学习。现代远程教育的学员可以自由选择２４小时的任何时间学习，可以根据自己的条件灵活调整学习计划。总之，现代远程教育为学生创造了更加便捷的学习方式和更有效率的学习条件。
第四，互动交流性强。现代远程教育更注重学生之间的协作学习，教学过程中更加注重了双方的交流合作，传统的以教师为中心的模式转换为现代的以学生为主的模式。
二、远程计算机教育发展误区
1.应试辅助及学习功利化
现代远程教育资源丰富，网络远距离传输技术成熟，但是，现代远程教育如果利用不当，便会成为应试教育的辅助形式。我国人口众多，高考模式仍然是当下选拔人才最重要的方式。经济发达的地区，竞争压力逐渐加大，体现在学生身上就是学习压力的不断加大。学生仅仅在学校学习是远远不够的，学生家长想尽办法提升孩子的成绩，各种补习班与培训机构如雨后春笋般涌起。社会培训机构为了降低成本，借助于远程教育帮助学生补习，虽说提高了学生的学习成绩，但是把孩子束缚在了为成绩而学习的环境中，素质教育很难得到全面地实施。虽说国家不断颁布相关政策，减轻学生的学习负担，但是，在目前的社会大环境下，应试主导的教育依旧占据大片江山，远程教育便会成为应试教育的辅助手段，因此偏离了素质教育。
2.师生双向沟通不完善
现代远程教育处于虚拟的网络环境下，减少了人们面对面交流沟通的机会，传统的学校学习生活是三点一线的，而远程教育中的学习生活则是局限于一个密闭的空间内，仅仅是一点，无法成线。当天真活泼的孩子们孤独地面对着冷冰冰的电脑，始终处于一个缺乏情感的世界，学生潜移默化地会出现性格孤僻以及情感冷漠等等不健康的心理问题。学生在学习时，无法真实面对教师，缺乏应有的情感交流与互动，教师所有的模范行为与示范作用也就无法彰显，进而阻碍了对学生的潜移默化，教师身上所独有的人格与品质难以通过屏幕深刻地感染学生。
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3.教育配置资源不均衡
首先，网络宽带传输速率是有限制的。现代远程教育借助网络宽带，把教学的视频与音频实时或非实时地传授给校园外的学习者，因此对网络传输速率的要求相对较高。目前大多数高等院校的网络教育学院都是借助因特网传输授课视频与相关课件的，受制于当前网络传输速率，视频会出现卡顿现象，进而影响授课的效果。
其次，现代远程教育需要许多技术条件的支持，因此，资金投入大，而一些偏远地区的网络宽带建设远落后于发达地区，无法提供现代远程教育所需要的硬件设施，远程教育效果受到极大的影响。现代远程教育共享整合程度弱，现代远程教育资源建设需要一个统一化的共享平台，但是目前远程教学资源还是处在自己建设自己用的状态，平台难以形成，无法使这些远程教育资源流动起来，没有共建和交换，远程教学资源缺少了共享性。
三、远程计算机教育的完善措施
1.正确看待远程计算机教育
现代远程教育诞生于人们的学习需求，课程资源的制作与开发等都是围绕学习的。在这个过程中，传统教育中的教师与学生的角色发生了很大的变化，教师不再是高高在上的主导者，课堂上以学生为主体，教师起着指导、引导作用，学生与教师借助网络这一媒介实现平等的交流与沟通，学习者学习的主动性与积极性显得更为重要。
现代远程教育是基于互联网技术的有目的、有计划、有组织的培养人的活动，也是促进现代远程教育教师发展的活动。现代远程教育同样是在一定的教育思想与理念的指导下而进行的，通过思想与理念的指导，保证现代远程教育培养人、促进人的发展的目标不改变。促进教师的发展，体现教学相长，互联网技术是处于更新发展过程中的，进而要求远程教育的资源不断地更新与发展。
2.提升师生沟通效率的措施
有人认为，现代远程教育是一种传输活动，通过因特网传输网络课程以及视频和学习课件。但是，无论是网络课程的传输，还是视频及课件的制作，其前提都是要引起学习者的学习注意力，要以师生的平等交往、积极互动为基础，促进学习者学习活动的开展。在现代远程教育活动的开展过程中，教师角色也发生了变化，教师角色更加多元化，作用也更加突出，教师兼具指导者、管理者、参与者、服务者等多重角色。当然，现代远程教育的活动中，学习者也逐渐地把学习活动与生活融合在一起。远程教育中，学习者的学习既是远程教育的出发点，也是远程教育的归宿。学者德斯蒙德·基根曾提出“为达到特定的学习目标，应努力实现在学生与辅导教师之间更理想的同步通讯”。
3.均衡配置教育资源
首先，教育理念与教学手段整合。现代远程教育借助互联网，把先进的教育理念、教学手段、教育目的等等与互联网融合在一起，使得现代远程教育更为灵活与便利，突出学生学习的主体地位，更好地为学生的学习服务。
其次，为了使学生掌握知识，现代远程教育把丰富的教育资源高度地集中在一起，借助互联网，把与课程相关的图片、音频、广播、视频等集中整合，完善知识体系，方便学生获取知识。
最后，现代远程教育是真实的，也是虚拟的，现代远程教育中的教师与学生是来自于现实的，知识也是来源于现实的。其虚拟性体现在空间的虚拟性，现代远程教育所创造的学习空间是虚拟的，人们无法直接触摸以及感受，现代远程教育恰如其分把两者整合在一起，使教学活动有效开展。
结语
综上所述，远程计算机教育符合我国现代化教育特点与需求，丰富的学习资源以及便捷的操作方法，能够极大的提升教育教学水平，实现对人才综合素质的培养。
参考文献
[1]朱铁峰.关于对远程计算机教育存在的问题及对策探讨[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2013(12):255-256.
[2]彭扬.关于对远程计算机教育存在的问题以及对策探讨[J].信息与电脑(理论版),2012(09):187-188.
论文作者:彭凯,魏少锋,王中华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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