万永忠 陕西省商洛市柞水县城区第二初级中学 711401
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-055-01
近年来，随着新课程改革步伐的步步深入，特别是我县实施高效课堂教学以来，课堂活跃了，理念更新了，教法新颖了，自主、合作、探究、交流、展示的课堂让我们充满激情，学生充满活力。但经过这几年的“热闹”之后，然而课堂教学的有效性使我陷入了沉思，回顾这几年的课堂教学，暴露了许多放任与浮躁，折射出课堂有效教学的一些缺憾。使我真正感受到实现有效的课堂教学显得十分迫切。下面结合我的教学经验和研究体会谈谈我对政治课堂教学有效性的思考，与愿与同仁们商榷。
一、什么样的课堂才是有效的
政治课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的政治课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。政治课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、怎样实现政治课堂有效性
1、做好课前准备的有效性
（1）仔细研究学生、搞好学情、分析研究学生、了解学生是课堂教学有效性的前提之一。因此，要使课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高课堂教学的有效性。重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。是保证政治课堂教学有效性的重要条件。
（2）认真钻研教材、把握教材不再是学生学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习的最重要任务；教材应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位。新教材的课堂教学方法呈现出两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验。
2、增强情境创设的有效性
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要的教学策略。
3、强化学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，政治课堂教学必须自始至终地引导学生积极参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
4、重视学习方式的有效性
《课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
⑴不排斥接受学习
我们应该承认，政治作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：新授课。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
⑵重视探究学习
探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，政治学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
5、关注学习情感的有效性
子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的建议。
6、关注课后的消化巩固环节。
调整课后练习。课后练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，达到减负增效的目的。
总之，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生探究？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。只有在课堂教学中通过师生互动，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着，才能向优质课堂迈进一步。
论文作者:万永忠
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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