欧新泉 广西岑溪市大隆镇旺坡小学 543205
【摘要】在小学教学活动中，受到学生年龄的影响，所以学生无法在课堂学习中掌握教师传授的所有知识，因此为提高学生的课堂学习质量，教师需要使用相应的教学方法，帮助学生得到提高。当前学生无法全面掌握所学知识的重要原因为学生对学习目的的不明确，因此在目前的数学教学中，教师可以使用任务分析方式，通过任务分析的明确目标性，帮助学生了解所学知识的目的，从而培养学生的数学思维方法，提高创新思维能力，增强学生的学科学习自信心。
【关键词】课程改革；任务分析法；创新能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-171-01
引言：所谓任务分析法，即是将教学目标明确，通过为学生设计教学任务的方式，帮助学生找到学习的目标。其次在通过对任务完成方式的分析，帮助学生掌握所学知识，得到整体提高。但是在当前的教学中，小学数学教师在使用任务分析法的过程中存在一定的问题。首先即是教师在使用方式上存在问题，其次即是在教学过程中，使用任务教学方法较为程序化。最后在教学中，学生参与度较低，无法达到教师想要的要求。
1现阶段小学数学教学设计中容易存在的误区
1.1 将教学设计理解为课堂实录，没有足够预设
在教学过程中，学生的情况基本通过对教案的收集和分析得来，所以经过研究发现一些教师将教学设计理解为课堂实录，这一情况在新教师中比较普遍。大部分教案都书写的十分详细，但是在前期教学设计中却只是简单分析，教学过程通常以“教师说，学生说”为主，细致的记录了每一句话和每一个动作。这种将教学设计编成剧本的方式在灵活性方面比较欠缺，课堂学习活动通常会演变成教师主导的表演活动。这主要是因为教师在教学设计中仅仅考虑学生如何学习的策略，而没有关注到学生学习动机的激发等，没有足够预设学生的情况，而对于某一个问题，只有一个正确答案，在整个教案中没有将学生的个性和变化体现出来，只体验了教师的轨迹。
1.2教学目标含糊不清，照搬教参
分析、确定教学目标的目的在于为教学设计指明方向。在对小学数学教学目标进行制定的过程中，教师应该将宏观的课程目标作为参考，之后再根据教学内容要求与学生的个性特征做出适当调整，促进教学活动明确化、具体化的发展。通过对相关资料的分析得知，大部分教师对于教学目标的重要作用都不否认，然而在书写教案的过程中，却总是先写教案再定目标，并且基本上都是照搬教参。这一问题是当前小学数学教学设计中比较显著的，亟待解决的问题。
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1.3教学理论较落后，不能适应新课改需要
新课改中对于小学教学理念的要求是，不再是传统的计算、书写和阅读等基础知识，还需要对学科和生活之间的联系进行强调，要对学生运用学科知识解决实际问题的能力进行培养，这一点是对传统小学数学教学不足之处的弥补。小学数学教师作为课程的掌控者，其作用是不可忽视的。然而，目前很多小学数学教师不能够同新课改的要求相适应，其教学理念依旧落后，对于新的教学理论了解甚少，这就导致教师的教学依然停留在灌输式教学阶段，不够重视学生的主体地位，进而使学生对数学学习失去兴趣。
2任务分析法在小学数学课改中的实践
2.1分析小学生的起点能力
学生的起点能力指的是学生在学习新知识之前原有的知识储备以及技能水平，即学科认知水平。小学数学教师在数学课堂教学过程中使用数学任务分析法时，应当深入了解小学生对数学学科认知的整体情况，根据学生掌握的数学知识水平合理地选择教学方法，实现新的数学知识点同原有知识体系的有机融合。例如对于百以内加减法教学，根据已经完成的加减法基础教学，小学生基本已经能进行准确的十以内加减法运算，对加减法运算已经有了一定认知，可以进行进一步的教学。
2.2分析教学目标
在了解了学生的起点能力之后，教师应该从学生已有的学科知识体系出发，结合教育大纲的教学目标，设置课堂教学具体的教学目标。简单地讲，教学目标是在教学情境下学生理论能力掌握的预期目标，是教学活动的阶段性目标，具有可观察、具体、准确性等特点。在小学数学教学过程中通过具体分析教学目标，可以制定相应的教学任务，有利于从学生的教学主体地位出发，将抽象的数学理论转变为方便运用、方便识别的数学教学结果。例如在进行“分数”知识点教学的过程中，就根据学生的实际能力，制定了阶段性的教学目标，首先让学生了解分数的定义，然后逐渐向学生教授分数的加减法以及乘除法，最后解读真分数假分数的定义。
2.3分析使能目标
新课程实施以来，向课堂要效率，提高教学的实效性成为现在社会和家长向教师提出的一个课题，这就是我们所说的“高效课堂”。在任务分析时，同教学目标不同，使能目标指的是起点能力到终点能力之间的知识点，是学生掌握系统学科知识的基础。小学数学教师在分析使能目标的过程中，应当采用逆向思维进行逆向分析，从学生实际的学习需求设计自身的教学活动。例如学生要想掌握某个终点技能，首先要掌握哪些基础知识点，从而将数学理论系统化、体系化，站在宏观的角度不断设问，直到分析到学生的起点能力。
3总结：
随着近年来教育改革的不断推进，学生逐渐成为课堂教学的主体，教师的教学活动从传统的传授知识转向教授高效的学习方法转变，学生的创新思维得到了锻炼，学生的创新能力也得到了提高。
参考文献：
[1]试论新时期小学数学课程创新教育[J].张喜华.课程教育研究.2015(21)
[2]新形势下小学数学课程改革研究[J].任宝珠.课程教育研究.2017(40)
[3]“小学数学课程与教学论”教学改革的研究与实践[J].曹艳荣.郑州师范教育.2015(01).
论文作者:欧新泉
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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