盲与低视生混班语文教学个别化教育方法探究论文_王芳

盲与低视生混班语文教学个别化教育方法探究论文_王芳

淄博市特殊教育中心 山东 淄博 255088

摘 要:个别化教育是指根据学生发展水平与需要,注重学生个体差异、潜能开发、个性发展的教育。受诸多因素影响,盲生与低视生之间存在着较大的差异,教学中,尝试了“盲与低视生”混班个别化教育实验探索,开发学生潜能,助力学生成长。

关键词:盲与低视生 个别化教育 方法探究

个别化教育是指根据学生发展水平与需要,注重学生个体差异、潜能开发、个性发展的教育,本质在于重视差异,因材施教,既是一种教育原则,也是一种教育形式。在盲校,盲生与低视生一般采取混合编班教学,因视觉功能、学习能力、家庭教育背景和成长经历、失明时间等因素的影响,盲生与低视力生之间存在着较大的差异。为此,在盲校语文教学中,尝试了盲与低视生个别化教育实验探索,让每个视障学生得到最优发展,为他们更好地融入适应社会创造条件。

一、盲与低视生混班个别化教育的形式和方法

本班学生五年级,共八人,其中二级盲3人,一级低视力3人,二级低视力2人。根据学生运用视力从事学习的程度,3人使用盲文教材,3人使用大字教材,2人盲文及大字教材兼用,为实施语文个别化教育提供了有利条件。

1.对盲与低视生个别化教育的认识。根据世界卫生组织(WHO)制定的目盲标准,我国把双眼最佳矫正视力0.05以下或视野半径小于10度的儿童确定为盲,把双眼最佳矫正视力在0.05-0.3之间的儿童确定为低视力,通过试验认定“这些轻度视障碍者(简称低视生)完全可以认读标准的印刷读物”,可以借助注视设备学习汉字,通过语文教学增加识字能力,提高他们将来走向社会的生活质量。

2.直接教学和个别教学相结合,交叉安排,提高教学效率。八名学生,教材内容同步,但教学要求不相同,学生的学习方法和书写形式不同,理解接受知识的能力也不同,给教学增加了难度。教学中,构建了直接教学和个别教学交叉安排的课堂教学模式,即在一节课里,复习检查,导入新课以及教授盲、低视生都应掌握的教材内容时,面向全体进行直接教学,如分析课文内容。个别教学是指根据课堂教学内容,或先或后安排好盲生学习的内容,对低视生进行个别教学。最后,面向全体学生做课堂小结,布置作业。

3.发挥板书的作用,边写边读,强化教学重点。盲校教学中,师生间的教学反馈、评价主要靠语言来完成,学生只能凭听觉被动记忆课堂学习的内容。发挥板书的作用,帮助盲生和低视生理解教学内容,起好线索串联的作用。课前,教师精心设计板书,帮助学生理清课文线索,分析文中的重点段落、词、句等,起到画龙点睛的作用。教师书写时要辅以口述,边写边读,使盲生和低视生都能做好笔记。教师的板书应大而清楚,黑板与粉笔色彩要有明显对比。

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4.课内与课外相结合,设计活动,帮助低视生识字。语文是最重要的交际工具,低视生学习汉字,课内外结合很重要。只有学生有了学习兴趣,学习汉字的天地才更宽阔。朗读是我和孩子们之间的读书方式,盲生听觉灵敏,辨音能力强,《白雪公主》《小红帽》《勇敢的小裁缝》等故事朗读通过视、听多种感官渠道刺激大脑,培养语感。给学生订阅了报纸、杂志等,定期从图书馆借阅适合学生阅读的书籍,教会低视生使用字典,由低视生读给盲生听,既复习了汉字,又丰富了全盲和低视生的课外知识。另外,为低视生在黑板左下角和右下角开设了识字练字专栏,每天进行仿写练字。

5.使用和保护视力相结合,开发潜能,保护低视生的视功能。低视生的用眼保护十分重要,首先,要根据低视生的用眼需求设置学习环境。我班的低视生分别有白化病、视网膜萎缩、青光眼等眼疾,因此要注意用眼卫生,不能在强烈的阳光和灯光下看书,外出活动要戴墨镜,看书时间不宜过长等等。其次,要合理安排座次,让低视生能看到老师的板书,也可以直接到黑板上去看。最后,注意用眼时间,听看结合,有效发挥和保护低视生的视力功能。

二、盲与低视生混班个别化教育的主要成效

1.满足了有特殊需要学生的要求。混班教学中,盲生和低视生优势互补,互相促进,共同提高。如在朗读课文中,盲生帮助低视生认识生字,纠正发音。低视生帮助盲生描绘文中的插图及解释同音词的词义,弥补了盲生看不见的缺陷。

2.感知能力和信息量增强增多。低视生已掌握汉字五千左右,不仅能用汉文答卷、写信,还能查字典,阅读各种读物,感知能力和掌握知识的信息比同级盲生要大。同时,在低视生的带动下,盲生也积极阅读读物,分类教学丰富了学生的心灵世界,学生的知识技能提高明显。

3.社会交往能力提高,增强了低视生的自信。盲文的学习,限制了盲生的社会交往及对外交流,低视生学习汉字以后,掌握了与健全人交往的工具,坚定了他们走向社会的信心和勇气。

三、盲与低视生混班个别化教育的问题思考

1.正确理解个别化教育,制定适合的教学目标,为学生编排合适的课程、教材,配备合适的课外读物,解决教学的复杂性和难度,调动盲生和低视生的学习积极性,使他们各有所得,切实提高个别化教育质量。

2.不能忽视“合作学习”的作用。在盲生和低视生不同类型学习活动中,教师要有意识地安排相互协作学习的任务和活动,给予分享,共同成长,用科学的方法提高教学效率。

3.混班实施个别化分类教育,与其他任何教学模式一样,并不是完美无缺的,它有待于创设良好的发展环境,采用恰当的教育手段和方法,不断改善提高。

论文作者:王芳

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期

论文发表时间:2019/1/22

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