淄博市特殊教育中心 山东 淄博 255088
摘 要：个别化教育是指根据学生发展水平与需要，注重学生个体差异、潜能开发、个性发展的教育。受诸多因素影响，盲生与低视生之间存在着较大的差异，教学中，尝试了“盲与低视生”混班个别化教育实验探索，开发学生潜能，助力学生成长。
关键词：盲与低视生 个别化教育 方法探究
个别化教育是指根据学生发展水平与需要，注重学生个体差异、潜能开发、个性发展的教育，本质在于重视差异，因材施教，既是一种教育原则，也是一种教育形式。在盲校，盲生与低视生一般采取混合编班教学，因视觉功能、学习能力、家庭教育背景和成长经历、失明时间等因素的影响，盲生与低视力生之间存在着较大的差异。为此，在盲校语文教学中，尝试了盲与低视生个别化教育实验探索，让每个视障学生得到最优发展，为他们更好地融入适应社会创造条件。
一、盲与低视生混班个别化教育的形式和方法
本班学生五年级，共八人，其中二级盲3人，一级低视力3人，二级低视力2人。根据学生运用视力从事学习的程度，3人使用盲文教材，3人使用大字教材，2人盲文及大字教材兼用，为实施语文个别化教育提供了有利条件。
1.对盲与低视生个别化教育的认识。根据世界卫生组织（WHO）制定的目盲标准，我国把双眼最佳矫正视力0.05以下或视野半径小于10度的儿童确定为盲，把双眼最佳矫正视力在0.05-0.3之间的儿童确定为低视力，通过试验认定“这些轻度视障碍者（简称低视生）完全可以认读标准的印刷读物”，可以借助注视设备学习汉字，通过语文教学增加识字能力，提高他们将来走向社会的生活质量。
2.直接教学和个别教学相结合，交叉安排，提高教学效率。八名学生，教材内容同步，但教学要求不相同，学生的学习方法和书写形式不同，理解接受知识的能力也不同，给教学增加了难度。教学中，构建了直接教学和个别教学交叉安排的课堂教学模式，即在一节课里，复习检查，导入新课以及教授盲、低视生都应掌握的教材内容时，面向全体进行直接教学，如分析课文内容。个别教学是指根据课堂教学内容，或先或后安排好盲生学习的内容，对低视生进行个别教学。最后，面向全体学生做课堂小结，布置作业。
3.发挥板书的作用，边写边读，强化教学重点。盲校教学中，师生间的教学反馈、评价主要靠语言来完成，学生只能凭听觉被动记忆课堂学习的内容。发挥板书的作用，帮助盲生和低视生理解教学内容，起好线索串联的作用。课前，教师精心设计板书，帮助学生理清课文线索，分析文中的重点段落、词、句等，起到画龙点睛的作用。教师书写时要辅以口述，边写边读，使盲生和低视生都能做好笔记。教师的板书应大而清楚，黑板与粉笔色彩要有明显对比。
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4.课内与课外相结合，设计活动，帮助低视生识字。语文是最重要的交际工具，低视生学习汉字，课内外结合很重要。只有学生有了学习兴趣，学习汉字的天地才更宽阔。朗读是我和孩子们之间的读书方式，盲生听觉灵敏，辨音能力强，《白雪公主》《小红帽》《勇敢的小裁缝》等故事朗读通过视、听多种感官渠道刺激大脑，培养语感。给学生订阅了报纸、杂志等，定期从图书馆借阅适合学生阅读的书籍，教会低视生使用字典，由低视生读给盲生听，既复习了汉字，又丰富了全盲和低视生的课外知识。另外，为低视生在黑板左下角和右下角开设了识字练字专栏，每天进行仿写练字。
5.使用和保护视力相结合，开发潜能，保护低视生的视功能。低视生的用眼保护十分重要，首先，要根据低视生的用眼需求设置学习环境。我班的低视生分别有白化病、视网膜萎缩、青光眼等眼疾，因此要注意用眼卫生，不能在强烈的阳光和灯光下看书，外出活动要戴墨镜，看书时间不宜过长等等。其次，要合理安排座次，让低视生能看到老师的板书，也可以直接到黑板上去看。最后，注意用眼时间，听看结合，有效发挥和保护低视生的视力功能。
二、盲与低视生混班个别化教育的主要成效
1.满足了有特殊需要学生的要求。混班教学中，盲生和低视生优势互补，互相促进，共同提高。如在朗读课文中，盲生帮助低视生认识生字，纠正发音。低视生帮助盲生描绘文中的插图及解释同音词的词义，弥补了盲生看不见的缺陷。
2.感知能力和信息量增强增多。低视生已掌握汉字五千左右，不仅能用汉文答卷、写信，还能查字典，阅读各种读物，感知能力和掌握知识的信息比同级盲生要大。同时，在低视生的带动下，盲生也积极阅读读物，分类教学丰富了学生的心灵世界，学生的知识技能提高明显。
3.社会交往能力提高，增强了低视生的自信。盲文的学习，限制了盲生的社会交往及对外交流，低视生学习汉字以后，掌握了与健全人交往的工具，坚定了他们走向社会的信心和勇气。
三、盲与低视生混班个别化教育的问题思考
1.正确理解个别化教育，制定适合的教学目标，为学生编排合适的课程、教材，配备合适的课外读物，解决教学的复杂性和难度，调动盲生和低视生的学习积极性，使他们各有所得，切实提高个别化教育质量。
2.不能忽视“合作学习”的作用。在盲生和低视生不同类型学习活动中，教师要有意识地安排相互协作学习的任务和活动，给予分享，共同成长，用科学的方法提高教学效率。
3.混班实施个别化分类教育，与其他任何教学模式一样，并不是完美无缺的，它有待于创设良好的发展环境，采用恰当的教育手段和方法，不断改善提高。
论文作者:王芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期
论文发表时间:2019/1/22
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