阅读课堂教学“四状态”的发展性评价的研究，本文主要内容关键词为：发展性论文,课堂教学论文,状态论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、开展阅读课堂教学“四状态”发展性评价研究的意义
为促进课程理论与实践研究的健康发展，需要对发展性课程评价进行深入的研究。发展性评价是一个动态的、过程性的评价，它可以大大激发学生的内驱力，使之提高学习效率。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，语文教育要全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展打下基础，使学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的综合、全面的提高。在小学语文教学中运用发展性评价，是落实新课标的客观要求，具有十分重要的意义。
我校进行的协同教育研究表明，课堂状态是需要不断营造与调节的，而良好的课堂状态反映在操作状态、思维状态、交往状态和情感状态上。这“四状态”是课堂教学质量的一部分。课堂教学是一个动态的发展过程，良好的课堂状态能为学生提供十分有利的学习环境，发展性评价是促进课堂教学形成良好状态的有效途径。
基于以上认识，我校开展了“阅读课堂教学‘四状态’发展性评价的研究”，以更好地促进学生“三维目标”的达成度。在阅读教学中，学生在课堂中的“四状态”与新课程的“三维目标”有着相对应的联系。课堂情感状态对应着“三维目标”中的“情感态度与价值观”，课堂思维状态对应着“三维目标”中的“过程与方法”，课堂操作状态也对应着“三维目标”中的“知识与技能、过程与方法”；而课堂交往状态则贯穿其中。因此，开展阅读课堂教学“四状态”发展性评价，不仅有利于保证阅读教学的课堂教学质量，而且也反映了语文新课程所确定的“三维”教学目标的内在要求。
我校开展阅读课堂教学“四状态”的发展性评价研究的目的是：通过对课堂教学所反映的课堂状态进行发展性评价，以培养学生的自我发展能力为核心，促进学生素质充分、全面、和谐地发展。在具体操作中，我们以新课程中各年段语文学习内容和目标为依据，形成系统化的阅读教学思维状态、交往状态、情感状态、操作状态的发展性评价指标以及综合性的课堂评价指标，在此基础上，我们在语文各年级的阅读教学中通过运用恰当的策略，抓住阅读教学中的四种状态进行发展性评价，达到了实现课堂教学状态整体优化的效果。本项研究在研究新课程理念下语文阅读教学的发展性评价方面有所创新和突破。
二、阅读课堂教学“四状态”发展性评价指标
我校在开展阅读课堂教学“四状态”的发展性评价研究过程中，根据《全日制九年义务教育语文新课程标准》的要求，结合课堂教学的操作状态、思维状态、交往状态和情感状态的具体特点，分别制订了“四状态”的发展性评价指标，每一状态的指标又根据学生的发展水平分为低年段、中年段、高年段三个层次。
三、开展阅读课堂教学“四状态”发展性评价的策略
要使阅读课堂教学“四状态”发展性评价发挥出预期的作用，运用适当的操作策略十分关键。我们在实践中研究并总结出如下策略。
表1 阅读课堂教学交往状态的发展性评价指标
目标低年段 中年段高年段
能认真听别人讲话，努力了解 认真倾听，领会讲话的要点，能把握主 认真耐心地听他人说话，边听边思考，抓
学会倾听讲话的主要内容。
要内容，并能作简要的转述。 住要点，作简要转述。
有表达的自信心，对感兴趣的 能清楚明白地说出自己的感受与想法，表达有条理，语气语调恰当。能根据交流
学会表达 的对象与场合，稍作准备，进行简单的发
问题积极地发表意见。
努力用语言打动他人。
言，做到语言文明和语言美。
乐于与人交流，态度自然大
能自主质疑，与他人交流自己的阅读感 乐于参与讨论，积极发表意见。在交流和
学会交流方。能就感兴趣的内容提出问 受，自己不理解的地方积极向别人请
讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己
题，结合课外阅读，共同讨论。
教，或就不同的意见与别人商讨。 的判断。与人交流时尊重、理解对方。
学会合作能就某个学习目标与同学团
在讨论和各种语文活动中学习合作，在 能就共同关注的问题开展讨论、演讲、辩
结一致，互相帮助学习。有初论等活动。在活动中掌握合作技巧，提高
与竞争 合作与竞争中学习别人的长处。
步的竞争意识。效率，做到以良性竞争促进双方进步。
表2 阅读课堂教学情感状态的发展性评价指标
目标 低年段 中年段 高年段
喜欢阅读，向往美好事
热爱祖国、大自然，初步感受作品中 阅读作品时，说出自己的喜欢、憎恶、崇
有健康的审美情趣
敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的
物，关心生命和自然 生动的形像和优美的语言。
感染和激励，向往和追求美好的理想。
形成喜爱阅读的主动阅读，对于感兴趣
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动 能有感情地朗读课文。并能主动地简单
学习态度、在阅读 的作品乐于与别人简单
识字的习惯。能有感情地朗读课文。 描述自己印象最深的场景、人物、细节；
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，
活动中建立自信交流。 敢于与他人交流自己的阅读感受。
作出自己的判断。
主动鉴赏阅读材初步能主动从文字中获 能辩别词语的感情色彩。能在阅读中体会
料，感受到阅读的 得情感体验，懂得感受语 能注意把握文章的主要内容，体会文 作者的思想感情。阅读中注意通过文章的
章表达的思想感情。
愉悦 言的优美。
声调、节奏等体味作品的内容和情感。
能在阅读中自我喜欢自我评价和评价他人。
主动地参与评价，乐于自我反馈。能大胆地向他人表达意见，能够切实给
激励、自我调节 予自我和他人鼓励。
表3 阅读课堂教学思维状态的发展性评价指标
目标低年段 中年段 高年段
学习观察身边的事物，能借 有较强的观察力，善于观察生活，能结合
培养观察力 学习观察生活，能表达自己的观察所得。
助读物中的图画阅读。 实际体验进行阅读学习。
结合上下文和生活实际，了 能对课文中不理解的地方提出疑问，能
能借助词典阅读，理解词语在语言环境
培养理解力 解课文中词句的意思，在阅 联系上下文理解词句，体会关键词句在
中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。阅
表达情意方面的作用。能借助字典、词
读说明性文章，能抓住要点，了解文章的
读中积累词语。
典和生活积累理解生词的意义。 基本说明方法。
诵读儿歌、童谣和浅近的古 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述
培养想象力 诗，展开想象。
情感，根据所领悟的内容展开想象。 的情境。体会诗人的情感。
关心自然和生命，对感兴趣 能不拘形式地表述自己的想法，养成读
在交流和讨论中敢于提出自己的看法，
培养创造力 的人物和事件有自己的感
书看报的习惯，收藏并与同学交流图书
作出自己的判断。利用图书馆、网络等信
受和想法。
资料。
息渠道尝试进行探究性阅读。
表4 阅读课堂教学操作状态的发展性评价指标
目标 低年段中年段 高年段
能通过上网、采访等多种途径了解与
搜集信息，进行自 能针对不认识或不懂的字词查
能收集有关课文背景、作者等资
课文有关的知识，能进行开放性学习，
主探究
字典，能初步学会预习。
料，辅助课文学习。 能自学课文，写批注。了解各类课文的
基本的学习方法。
“问题式”学习，发
能在老师的启发下提出一些与
能在课前、课中就文章内容、主
善于发现问题并寻求解决问题的方
展有效的问题解
课文内容有关的问题或自己不
题等方面提出问题并找寻方法
决技能，发展自主 法，有胆识对权威提出质疑。
学习能力 懂的问题。
解决问题。
小组合作学习，进 能通过小组讨论简单的问题， 能在小组内通过合作探究，理解
能根据需要自由组织小组进行合作学
习，并就每个命题进行明确地分工，互
行群体建构
学习倾听别人的发言。 课文，解决问题。
补互助，能将意见综合归纳后表达。
能进行基本的复习，能在老师
能有意识地在学习过程中质疑 有敏锐的发现力，有深入的钻研精神、
质疑释疑归纳反思 或同学的帮助下将问题解决。
解疑，并在复习中归纳反思。 大胆的设想和深刻的反思。
1.单项课堂状态评价与综合课堂状态评价并重
我们在阅读课堂教学“四状态”发展性评价中，突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，促进语文教学效率的提高。在研究评价时，我们各有侧重地进行了交往状态、思维状态、情感状态、操作状态的发展性评价研究，并在课堂中采取多种评价方法对学生的不同状态进行发展性评价。然而，在语文阅读教学活动中，交往状态、思维状态、情感状态、操作状态是紧密联系在一起的，各项课堂状态评价也应有机地整合在一起。因此在评价时，我们实行单项的课堂状态评价与综合课堂状态评价并重，把不同的课堂状态的评价有机地整合起来，在相关的教育活动中进行激发、渗透、延伸。
如三年级《美丽的公鸡》一课，向学生揭示了“美不美不光看外表，还要看能不能帮助人们做事”的深刻道理。课文中有着丰富的角色对话，其中“得意洋洋”“大摇大摆”“伤心”“惭愧”等词语感情色彩很浓。我们根据阅读课堂情感状态的评价，让学生评价同学的朗读或表演，能使学生在评价自己、评价别人的过程中感悟理解课文，体验文中角色的感情；或者在学习的过程中让学生评价自己对文中角色的善恶、对课文的感受等。这一单项的课堂情感状态评价，能促进学生对文章的阅读与理解，并能从价值观、人生观等方面给予学生引导。在讨论“为什么说美不美不光看外表，还要看能不能帮助人们做事”这一有利于深入理解课文中心的问题时，教师把课堂教学的交往状态评价、思维状态评价综合起来对学生进行评价，就能使学生更深入地思考，更积极地交流，促进课堂学习的自主与创新。此时，教师可使用如下综合性的评价：
读课文后，你与同学交流的意见一致吗？有哪些不同的地方？
你从课文或课外找到你的理由了吗？
你觉得你的分析对吗？（）
你的理由是____________
在讨论交流中，学生经过充分读书分析，思维更活跃，逐步有了自己的见解。这种交往状态与思维状态并重的综合性评价，科学地促进了语文教学效率的提高。
2.质性评价为主，并与量化评价相结合
语文学习具有重情感体验和感悟的特点。我们进行评价在重视评价方法的综合的同时，以质性的、描述性的评价为主，结合量化的评价，以充分反映学生语文学习的本质，促进学生语文素养的发展与提高。质性评价虽具有一定的模糊性，但它能很好地促进学生热爱语文、用心去感受语文的魅力、用情去体会语言文字的作用。如描述性的自我评价、生生互评等能激起学生的共鸣，促进学生去深思，而这正是语文教学中最有意义、最有价值的方面。实践证明，以阅读课堂教学“四状态”的评价指标去设计学生的质性评价，不仅能保证语文评价的科学性，而且能使情意性和感悟性很强的语文课程得到学生的认同与喜爱。
当然，我们强调质性评价，并不是意味着放弃量化评价。事实上，每一种评价方法都有其自身的特点和优势。例如，对于低年级的阅读教学各种状态的发展性评价，我们就较多地采取描述性评价加学生或家长、教师量化评价的方法。
3.评价主体多元化
评价主体多元化，有利于提高阅读课堂教学状态评价的效能。在实践中，我们注意加强家长与学生、教师与学生、学生与学生的信息交流，让学生成为家长、老师、同学的亲密合作伙伴。通过评价主体之间在评价中的多元互动，让学生学习评价操作的互相合作、学习成果的检查总结、学习感受的交流等，由此形成群体或个体积极的情感倾向、良好的交流氛围，从而提高学习的效益。
在评价的过程中，我们注意到阅读课堂教学状态评价的内容不仅限于知识与技能（即认知领域目标的评价），还要有过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。在评价时既对学生学习的结果进行描述和判断，还对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生在知识掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。在阅读课堂教学状态评价中，我们采取了同桌同学互评、小组互评、师生互评等多元评价方法，多方面地反映学生的学习状态。
4.突出过程性评价，强化反思评价
语文新课标在“评价建议”中强调：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”这一点在阅读课堂教学状态评价中十分有价值。我们不难发现，学生只有对自己的学习活动进行审视与反思，才能不断提高自己的学习能力。为此，我们在阅读课堂教学状态评价中有意识地突出过程性评价，使每次的阅读教学过程成为学生发展的过程，让学生从语文学习过程各个环节中获得多方面的发展，包括认知方面、情意方面及方法、习惯等方面。
评价要取得良好的效果，就需要评价者在评价时更加重视对评价本身的再评价，使得评价表现为一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。我们在阅读课堂教学状态评价中，通过让学生在各状态评价过程中进行反思性的互评或自评，去运用这一反思评价的策略。在具体操作上，可以就学生在情感、交往、思维、操作状态上的评价进行分析，以提高学生的分析理解能力与评价能力。
案例 某教师在教学《南辕北辙》时，让某学生读坚持要南辕北辙的人的话。
教师引导评价：你们觉得他读得怎么样？
A生：我觉得唐业欣读得好。（“读得好”与“读得不好”是学生在评价时最容易说出来的话，也是最普遍的评价。教师要引导学生学会评价自我与评价他人，此时可抓住这一操作状态的发展性评价作为一个评价案例，提高学生的评价能力及对字、词、句段的分析理解。）
教师问：A生评得怎样？（此时，学生们都去反思A生的评价。）
B生：他评得不够细致。
师问：你觉得要怎样评呢？
B生：我觉得唐业欣读的时候能读出那人的傻气。
在这一评价过程中，学生提高了评价能力，同时明白只有加深理解课文，才能评得更好，促进了自己的进步。
5.重视学生的自评、互评
在语文阅读教学过程中，各种影响学生的因素（涉及学校、家庭、学生群体与个体等）构成了整体的系统。对此，我们应营造适当的条件，发挥各种因素自身及其相互之间的关联作用，提高评价的效益。在课堂教学中，最为重要的评价策略是营造学生自评与生生互评的条件，强化学生之间的横向联系，使他们摆脱思想的羁绊，充分展开交流，促使课堂教学形成良好的氛围，提高发展性评价质量，推动教学质量的提高。这一策略实施的目标，是让学生互相感染、互相激励、共同提高。在评价过程中，我们注意做到能让学生评价的，决不由教师包办代替，尽可能充分地让学生围绕学习目标，对学习方法，计划、速度、正误，进行个人或相互间的检查、分析，并作出评价。学生在分析时，要求他们不仅要分析“学得怎么样”，还要会分析“怎样学”“有什么进步”，积极归因，考虑如何进一步改进学习。如在让学生进行学会倾听方面的评价时，课堂上可以围绕以下几个关键点，引导学生自评和互评：
●同学发言时，我____（认真、耐心、时有插嘴、毫不理会）地听别人发言，自己再发言。
●从别人的发言中，我知道了________，学会了______。
●我在发言时_______（有重复、没重复、没听清）别人讲过的话。
●我______（能、不能）边听边思考，我觉得同学讲得_______，因为____。
●听了老师和同学给我提的意见，我觉得______。
四、成果与反思
1.成果
通过阅读课堂教学“四状态”发展性评价的研究，我们在理论和实践方面都取得了令人满意的成果。
首先，课堂“四状态”的阅读教学发展性评价研究，引入了新课程的理念、新的教学策略及评价手段。语文教师通过全员参与，学习发展性评价理论，研究新课标，并在课堂教学中进行实践，不仅使我校教学过程得到优化，教学质量得到提高，还提高了教师自身的素质和能力。同时，学生也在发展性评价的过程中获得语文素养的全面提高。
其次，我校根据本项研究，提出了“四导”与“四自”等课堂教学方式方法，受到了广州小学教育界的广泛关注。我校还编写了一套从一年级到六年级学生使用的《新课标课堂同步过关训练》丛书，该丛书设计了各年级的语文阅读教学思维状态、交往状态、情感状态、操作状态的发展性评价表，使评价与学生日常的课堂学习融为一体，让学生进行螺旋上升式的评价训练，促进学生在课堂形成良好的状态，在课堂学习过程中逐步学会评价。
第三，我校教师通过参与这项以阅读课堂教学状态为切入点的发展性评价研究，提高了教育研究的能力和水平，促进了自身的专业发展。
第四，我校阅读课堂教学“四状态”发展性评价的研究，在研究新课程理念下语文阅读教学的发展性评价方面有所创新和突破。
2.反思
通过反思，我们深感及时解决研究中出现的问题，对于顺利开展研究工作，保证实践效果十分重要。下面具体谈两点。
（1）解决好“如何抓住切入点”的问题。教育评价涉及的问题众多，而什么是“牛鼻子”式的问题却往往见仁见智。这个问题不解决，容易导致实践中的“眉毛胡子一把抓”。在本项研究初期，我们把阅读课堂教学反映出来的状态作为发展性评价的研究重点，并通过分解新课标中关于阅读教学各种状态的表现，使分解的“四状态”阅读课堂发展性评价得以深入，但也导致评价单一，割裂了课堂的发展性评价的整体性与综合性，导致学生形成评价的“惰性”。研究中、后期，我们强调了综合性的“四状态”发展性评价，关注学生发展的过程性评价和质性评价，并以培养学生的评价能力，让学生学会评价为重点，使研究朝着“让学生学会自我发展、学会评价”的目标发展。
（2）解决好案例研究与行动研究中的困惑。在本项研究过程中，我校基于教师主动发展的研究理念与研究策略，采取了案例研究与行动研究的方法，让教师学习有关发展性评价理论和方法后开展行动研究。然而，在案例研究初期，教师在理解发展性评价上有一定的困难，其行动研究的课例与发展性评价案例未能体现发展性评价的特点，使我们产生困惑。而在研究的中、后期，我们加强了有关理论的学习，并辅以专家指导，在教师中开展发展性评价研究沙龙、案例交流会等活动，提高教师驾驭案例研究与行动研究的能力，从而使研究得以顺利开展，并取得良好效果。