高中学生英语词汇学习策略的培养研究，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,高中学生论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
高中学生英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关；高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高，其中调控策略、认知策略和记忆策略水平较低（程彩玲、张荣，2008）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，选择一些学生们在学习英语词汇时使用得较少而实际上非常有效的策略，对他们进行系统训练，是非常必要的，因为策略是帮助学生来接受、储存、内化知识和技能的好方法（包天仁，2006）。学生掌握了学习策略，就可以提高学习效益。
二、研究对象与方法
本研究选取了参加前期进行的“高中学生英语词汇学习策略问卷调查”的学生中两个班级（南师大附校2008届高三(5)班、(6)班）作为研究对象，其中高三(6)班为实验班，有34名学生；高三(5)班为对照班，有36名学生。在进行策略训练之前，让两个班学生进行一次单词测验，试卷共100个单词（50个选自高一教材，50个选自他们刚学过的高二教材）。单词测验成绩和南京市高二下学期期末统测成绩一并存为原始成绩，作为日后对照分析的基本数据。此后，对实验班学生进行英语词汇学习策略的训练。一学期结束，再对样本进行一次测试，同时结合期末考试成绩情况，分析两个班学生使用学习策略的情况，检验词汇学习策略训练的效果。
三、筛选词汇学习策略的理论依据
Hatch & Brown(1995)提出了“词汇学习五步骤”的模型。后来，他们在“五步骤”的基础上，又增添了“探究词汇”这一环节，即词汇学习通常要围绕系列程序展开：接触新词汇→掌握词形→获取词义→巩固记忆词形与词义→运用词汇→探究词汇(Hatch & Brown,2001)。Gu & Johnson(1996)则把英语词汇学习策略分为8种：词汇学习观念、元认知管理、猜词策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略和活用策略。我国的许多学者（文秋芳、王海啸，1996；程晓堂、郑敏，2003；戴军熔、华叶婷，2003；章柏成、韦汉，2004等）针对英语词汇的学习策略进行了深入的研究，取得了很多成果。
四、用于训练学生词汇学习的策略
在总结有关词汇学习研究成果的基础上，研究者结合在前期调查中了解到的高中生学习英语词汇时的策略使用现状、他们的认知特点和学习发展需要，筛选出以下11种英语词汇学习策略，并在高三年级英语教学过程中进行词汇学习策略训练。
1.据音记词策略（程彩玲、张荣，2007）；2.举例学词策略；3.多感官结合记忆策略；4.多义词记忆策略；5.组块记忆策略；6.联想记忆策略；7.构词法学词策略；8.学会猜词策略；9.词典助学策略；10.阶段集中复习策略；11.背诵课文学词策略。
五、词汇学习策略训练例述
下面，以“组块记忆策略”为例，谈谈如何进行词汇策略训练。
1.置单词于词组中
学生学习生词时，让他们联系生词的搭配、组合记忆生词，遵循“词不离词组”的原则，因为搭配组合中的其他词通常是他们早已熟悉的旧词。通过生词与旧词的搭配来记生词，使生词拥有牢固的“附着点”，从而使已有的记忆组块扩大，并且建立新的组块。
例如，在学习“ago”时，将其放在“two days ago”，“three weeks ago”，“afew minutes ago”，“a long time ago”，“long long ago”中来记，这样既学习了新词，又复习了旧词。
在学习一些有重要搭配的动词时，把动词放在搭配中，并辅助以典型例句去理解、记忆。如：
*have+sb./sth.+do(sth.)让……做……
They'll have Tom repair the bike for you this afternoon.今天下午他们会让汤姆为你修自行车的。
*have+sb./sth.+doing(sth.)让……一直做……；容忍……做……
Please don't have the water running all the time.请别让自来水一直流着。
I won't have you speaking to Mother like this again.我不会再容忍你这样对妈妈讲话。
*have+sb./sth.+done让……被……；遭受……
I'll have my bike repaired this afternoon.今天下午我将让人把我的自行车修一下。
He had his leg broken while he was playing football.他踢足球时把腿弄骨折了。
2.培养“词汇组块”识别能力
Hatch & Brown(2001)认为，词汇学习通常要遵循：接触新词→掌握词形→获取词义→巩固记忆词形与词义→运用词汇→探究词汇的程序。由于英语词汇具有显著的组块特点，所以培养学生具有“英语词汇组块意识”，提高他们探究、识别英语词汇组块的能力，将有益于他们学习、掌握英语词汇，也将有益于提高他们的自主学习能力。
具体做法是：
在教材每一个单元课文教学的“语言点学习”这一环节，让学生自己去找出课文中的“英语词汇组块”。根据Lewis(1997)的分类，我们最好让学生把注意力集中在后四类“词汇组块”上，尤其是要注意“短语和习惯搭配”。教师可以启发学生从五个方面入手：
①找“介词+名词（或名词+介词）”构成的习惯搭配
英语中有许多短语都是由“介词+名词”或“名词+介词”构成的。不同的名词可能和不同的介词构成习惯搭配，同一个名词和不同的介词搭配，构成的短语语义往往不同。例如：
in this way 用这种方法
by this means
用这种方法
with this method用这种方法
the reason for...
……的原因
the entrance to………的人口
the effect on… 对……的影响
②找“形容词+介词”构成的习惯搭配
例如：
(be)different from... 与……不同
(be)similar to... 与……相似
(be)the same（+名词）as…
与……一样
③找“动词+介词或副词”构成的搭配
英语中“动词+介词或副词”（说明，这里的“副词”是指由“介词”转化而来的副词，或称“状语小品词”）构成的短语很多。学习英语词汇时，重视动词是与什么介词或副词搭配的，以及构成的短语是什么意思，这是相当重要的。例如：
insist on(doing)sth. 坚持……
persist in(doing)sth. 坚持……
stick to sth. 坚持……
break out 爆发
break up
分解；破裂
break down（车子）抛锚；（身体）垮掉
break into 闯进；破门而入
break through 突破
break away(from...)摆脱
④找“冠词+名词”构成的搭配
英语中冠词与名词的搭配，除了一些基本用法外，有许多是约定俗成。名词前用不用冠词、用什么冠词都必须注意。例如：
on foot步行；catch sight of..看到……；in a hurry匆忙地；
play football踢足球；play the piano弹钢琴
a number of...一些……；the number of...……的总数目
in charge of...管理……；in the charge of...由……负责管理
⑤找动词的功能搭配
“动词学习”是英语教学中的重中之重。英语中的简单句有5种基本句型，其实质是：英语中有5类基本动词（此处非指通常意义上的分类），它们要求用相应的句型，当然有的动词可以兼类。教师应高度重视常用动词的常见搭配，以及常见短语动词的多层用法。尤其重要的是：教师要引导学生学会自主学习，在具体语境中领悟英语动词的用法，不断拓宽知识面。开发学习者的自主学习能力是英语课程改革所要解决的首要问题。例如：
*appreciate/avoid/consider/delay/enjoy/finish/imagine/mind/miss/practise/risk/suggest,etc.+doing(sth.)（这些动词后面能跟“doing”，但是不能跟“to do”）
*decide/expect/desire/pretend/plan/refuse,etc.+to do(sth.)（这些动词后面能跟“to do”，但是不能跟“doing”）
另外，还应该注意“动词与名词”（如do wrong,make a/the mistake,ect.）、“动词与副词”（如rain heavily）、“形容词与名词”（如heavy traffic/rain）等之间的习惯搭配。
让学生自己从课文中找出重要的“英语词汇组块”，一开始他们可能有困难，不容易找对。在教给他们方法后，可以让他们先和同伴(partners)合作探究，然后教师再和全班学生一起讨论，得出课文中哪些词组和用法是可以当作“词汇组块”来进行理解、记忆，并加以运用的。自主学习要求学生能主动搜集并分析有关信息和资料，自主提出问题，并努力加以验证，学会协作学习，利用与学习伙伴的交流与讨论、协商，提高知识掌握的效率和质量。
六、实验数据的收集与分析
为了检验我们对南师大附校实验班学生进行英语词汇学习策略训练的有效性，在学期末，我们对实验班和对照班的学生进行了两个测试：一个是用前面使用过的“高中学生英语词汇学习策略问卷调查表”让学生再次参加测试；另一个是让他们参加了单词拼写测试（共100个单词，其中50个是高一、二阶段学过的，50个是高三阶段刚学的）。在测试前，都没有提前告诉学生。在进行策略培训前，实验班和对照班都参加了第一次问卷调查，他们的学习策略水平、英语考试成绩（单词拼写测试和南京市学期末统考）比较接近。同时，我们还结合他们参加的“南京市2006～2007学年度高二第二学期期末统一测试”和“南京市2007～2008学年度高三第一学期期末统一测试”的成绩，做了对比分析。
1.实验班与对照班的英语词汇学习策略水平比较
实验前，我们对两个班学生进行了英语词汇学习策略水平检测，结果见表1。
表1 实验前两个班学生英语词汇学习策略水平情况
实验一学期后，以同样的测量试卷检测学生的英语词汇学习策略水平，其后测结果见表2。
表2 实验后两个班学生英语词汇学习策略水平情况
从表2可以看出，实验班学生的词汇学习策略水平明显高于对照班学生，特别是非策略型学习者向一般策略型学习者转变的人数增加较多。
我们也对英语词汇学习策略水平进行得分量化处理。采取的记分方式仍然是每题最高5分，测试卷共50题，其中10小题是测谎题，记人总分的共40小题，合计200分。
表3 实验前学生英语词汇学习策略水平得分分析
表4 实验后学生英语词汇学习策略水平得分分析
从表3和表4可以看出：实验前，实验班与对照班学生英语词汇学习策略水平相当。而经过一学期实验后，两班的策略水平出现了显著差异，说明实验取得了良好的效果。这是由于在实验班教学中，课题组成员针对高中学生策略学习“量”的不足，“结构”不优化的现状，采取以引导探究式为主的主体体验的教学方法，灵活地实施激发心向、主体参与、因材施教等教学策略，激发学生学习策略性知识的动机，提高学生使用学习策略的“量”和“质”，不断完善学生学习策略的“结构”，整体上提高了策略水平，学生学会了高效学习英语词汇。
2.学生英语词汇学习策略的结构比较
表5 实验前英语词汇学习策略两种深加工策略和两种元认知策略的比较
表6 实验后英语词汇学习策略两种深加工策略和两种元认知策略的比较
从表5和表6可以看出，策略培训让学生的词汇学习策略的结构更加优化。在前期调查中，我们发现：学生的深加工学习策略、元认知学习策略水平较低。在学习策略教学过程中，我们将学习策略教学与具体知识教学相结合。这样，学生学到的不是孤立的策略性知识，这些策略能较快地运用到实际学习当中，被学生真正理解，熟练掌握，自觉运用泛迁移。
3.实验班与对照班的学习成绩比较
实验前，我们以全市统考英语成绩为前测表7。
表7 实验前两班英语平均成绩
实验一学期后，以全市统考作为实验的后测，其后测结果如下：
表8 实验后两班英语平均成绩
实验前，两个班参加单词拼写测试的英语成绩为前测，见表9。
表9 实验前两个班学生英语平均成绩
实验一学期后，两个班参加单词拼写测试的英语成绩作为实验的后测，其后测结果见表10。
表10 实验后两个班学生英语平均成绩
实验班学生的学习成绩明显好于对照班。在进行学习策略教学后，学生学习策略水平明显提高，学生进行了高效学习，学习成绩明显提高。
七、结束语
本研究针对高中学生使用英语词汇学习策略的总体水平不高，尤其是调控策略、认知策略、记忆策略水平偏低的现状，以自我调控学习理论、增添理论和策略性知识转化理论等为指导，采用优化高中学生英语词汇学习策略的教学模式，对他们进行了英语词汇学习策略的培训，激发了他们学习策略性知识的动力，优化他们英语词汇学习策略的结构，让他们学会高效学习英语词汇，取得了初步成效。具体表现在以下几个方面：
1.学生的英语词汇学习策略水平通过训练得到了提高；
2.学生的英语词汇学习策略的结构通过训练得到了优化；
3.学生的思维能力和英语学习成绩通过词汇学习策略训练后均得到了提高。
（感谢何锋、曹亚民、张伊娜、朱善萍、陈静波、曹荣苏、邵红军、葛军等专家对本课题研究的悉心指导。）