交互式高中英语课外阅读实践，本文主要内容关键词为：高中英语论文,课外阅读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在高中阶段，学生英语阅读能力的培养受到了高度重视。译林版《牛津高中英语》每册书都设有11个模块，阅读量相对较大，但尚不足以培养学生较强的阅读能力，这就需要英语教师有效利用课外阅读帮助学生进一步提升阅读能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在语言技能目标中也对课外阅读量作了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上，七级23万词以上，八级30万词以上，九级则要求学生能阅读一般的英文报纸、杂志、英文原著等。最近几年来，江苏、浙江、福建等地高考试卷中都增加了名著阅读，阅读理解部分的总词数也有所增加，这就意味着考生必须加快阅读速度，提高阅读理解能力。因此，如何更加有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力就成为了一线教师需要思考和解决的问题。在高考指挥棒下，现行的课外阅读基本上等同于做大量的阅读理解练习，这种考试式的阅读不仅耗时低效，还会极大地挫伤学生阅读的积极性，长此以往，无疑会使学生从根本上丧失阅读的兴趣。修红英（2009）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读的兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当做一项学习任务来完成，阅读完文章后，关注的主要是答题正确率，而不是文章所传递的信息。笔者认为，交互式阅读模式是指导学生开展课外名著阅读的有效策略之一，它创设的是一种“悦读”情境，着眼点在兴趣的激发上，落脚点则在任务的达成上，这对单向性大题量训练（考试式的阅读）可以说是一种极好的修正和反拨。
二、交互式阅读模式
心理语言学家把阅读过程描写为三种模式：即自上而下（top-down）模式、自下而上（bottom-up）模式和交互式（interactive）模式。
交互式阅读模式认为：交互式阅读是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。自上而下模式以背景知识为基础，读者主要通过自己已有的语言知识和经验对文章进行认知加工；自下而上则以文章为基础，从辨认字母开始，逐步组成单词、词组、句子、语段等，阅读就是逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程（Carrell,Devine & Eskey,1988）。Rumelbart（转引自阮周林，2001）认为阅读过程存在不同等级层次的技能和信息，这些技能从低级到高级，包括字母和单词的辨认、句子的理解、衔接手法、段落结构、语篇话题、推理等，而句法、语义、词汇、拼写等信息能影响语言的感知。交互式阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次的处理和分析，语篇的推理和单词的辨认互相影响，互为作用。
本研究中，笔者采用交互式阅读模式，通过电视讲座引导高一新生阅读英文名著，撰写读书笔记和读书报告，同时完成评价手册上的相关练习。阅读材料选自《津津有味·读经典》系列丛书，除经典英文名著外，本系列丛书还附有互动表演剧本和自主评价手册。评价手册由四部分组成：（1）Before You Read，主要帮助学生学习整本书中关键词的搭配，认识书中的主要人物，熟悉每个章节的标题。（2）While Reading，这部分是各章节的配套练习，具体有：句子排序（Put the sentences in order），共5句；选择最佳答案（Choose the best answer），共4题；圈出正确的单词或短语（Circle the correct word or phrase），共10句；补全短文（Complete the summary by writing the correct phrase in each blank）。（3）After You Read，请学生复述故事。（4）Reading Journal，请学生撰写读书笔记或读书报告。这些练习不拘泥于高考形式，难度适中，有助于帮助学生理解阅读文章。
三、交互式阅读在课外英语阅读教学中的实践
为了帮助高一新生在暑假里既能放松身心又能增长知识，海门市教育局与电视台联合打造了系列电视讲座教学节目，节目内容有初高中衔接教学、学法指导、名著导读等。其中名著导读由笔者负责，教学原则是让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，目的是培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。考虑到高中生的认知和心理特点，笔者在讲座中推荐了一些名著，如《时间机器》《所罗门王的宝藏》《哈利·波特》《傲慢与偏见》等，并提供主要内容、经典名句、电影片段等以激发学生的阅读兴趣，然后以《雾都孤儿》和《金银岛》为例讲解了一些可操作性强的阅读方法和技巧，在培养学生的元认知策略和认知策略的同时帮助他们快速进入角色，使他们在不知不觉中就完成了一章或几章的阅读。第一遍读完后，要求学生利用自主评价手册来检测语言知识的掌握情况，并鼓励他们参加读书活动竞赛，主要是撰写读书报告、心得、笔记等，通过电子邮件提交参赛作品，在全市范围内评选出一、二、三等奖若干。在指导学生开展英文名著阅读时，以发挥学生的主观能动性为主，实现师生之间、人本之间、人机之间的多维互动，努力提高名著阅读的效果。
（一）师生互动——走“近”文本
高一新生刚刚经历了中考的磨炼，脱离了任课教师的监督，比起书本，学生更乐意看电视、上网。怎样引导学生走“近”文本呢？阅读材料的选择至关重要。如果学生拿到一本书却没有读的欲望，教师的任何指导都是没有用的。选择阅读材料时，既要考虑学生的兴趣，又要考虑学生的语言水平，还要考虑名著的使用价值。鉴于以上因素，笔者与教研员讨论确定了译林出版社的《津津有味·读经典》系列读物中适合初三年级阅读的《金银岛》和适合初三、高一年级阅读的《雾都孤儿》。这一系列读物还配有MP3，供学生模仿学习纯正的语音、语调，以及自主评价手册，帮助学生在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。
在名著导读节目中，笔者首先介绍了两本小说的背景知识，请学生欣赏由这两部小说改编的电影片段。电影是动态的，集声音、画面、文字于一体，学生能调动视觉和听觉等多种感官来参与，在欣赏画面的同时倾听台词，习得一些地道的英语表达。然后，讲解阅读微技能SQ3R读书法。其中，“S”代表“浏览”（survey），是指读一本书时，先概括地读一遍序或前言、内容提要、目录、标题等，对书有一个总体的印象，确定该书对自己的价值，以决定阅读的方式。“Q”是“问题”（question），即通过浏览书的大小标题、黑体字等，推测书的主旨大意，并在此基础上提出自己感兴趣的问题，确定进一步研究的问题。“3R”指“阅读”（read）、“复述”（retell）和“复习”（review）。“阅读”指带着问题进行深入阅读，弄清概念和专业用语的含义，并勾画出关键词、重点句、重点段落。“复述”指的是合上书本，根据记忆复述出书的框架结构、各部分的主要内容等。“复习”指举一反三，对某个问题、概念从不同角度反复学习、理解，或从不同角度设置问题，并自行解答。
介绍完阅读方法后，笔者向学生强调自主阅读英文名著的重要性：狄更斯的作品是英语文学中的典范，阅读他的作品不仅能积累大量的词汇和表达，还能训练用英语进行思维，形成良好的英语语感。然后请学生聘请狄更斯作为“私人辅导员”，制定“教学”计划（见表1），自我调整“教学”节奏，适时“展示”自己的劳动成果，如积累的单词、短语、句型、优美段落等，及时反馈。
（二）人本互动——走“进”文本
通过阅读欣赏、教师指导、制定阅读计划，学生就进入了文本。以《雾都孤儿》（“Oliver Twist”）为例，每个章节前都设有三个左右的问题，这些问题与小说内容直接相关，有些还与学生的现实生活相联系，能促使学生积极思考。学生带着问题开始阅读有助于他们较快进入文本，并且在阅读的过程中与文本产生积极的互动。如果学生对小说的故事情节很感兴趣，迫不及待地想开启下一章节的阅读的话，那么读前的问题就可以忽略。
在电视讲座中，笔者指导学生完成某些任务，以帮助他们减少回视，较快地进入文本。如读完《雾都孤儿》第一章节后，请学生完成以下两项任务：（1）解释标题“It was not a good beginning”的意思，这是一个开放式问题，留给学生充足的思考时间；（2）将第二、三段改编成短文，请学生根据小说内容及首字母提示填空：
Nobody knew about Oliver's p____.Oliver' mother was found I ____ in the street the day before Oliver was b____.She was brought to the workhouse and d ____ immediately she gave b ____ to Oliver.（答案：parents,lying,born,died,birth）
此段文字的改编依据江苏高考的任务型阅读模式，要完成这一任务，学生必须深入文本，利用原有的图式，重新构建知识网络。
电视讲座时间有限，因此学生必须学会自学，而自主评价手册正是培养学生自主学习能力的好帮手。除短剧表演外，分析小说中的人物、词汇练习题、篇章结构题、排序题等学生都可以独立完成。这些任务有助于学生将阅读中获得的英语语感转化为学习和考试中的综合语言运用能力。为了帮助学生克服畏难情绪，笔者将《金银岛》评价手册第一章的练习呈现在PPT上，和学生一起完成任务，并指导学法。如第一部分练习为“句子排序”（Put the sentences in order from 1 to 5）:
_______The Captain was sick in bed.
_______Blind Pew came to the inn.
_______Jim brought the Captain rum.
_______Jim's father died.
_______After getting the black spot,the Captain died.
解题策略：按时间、空间或逻辑顺序找出首项和末项，再确定中间项目的顺序。
（三）人机互动——走“出”文本
高中生阅读文学作品可分为两个层次：一般性阅读和欣赏性阅读。一般性阅读要求读懂即可；欣赏性阅读则要求品味（吕瑞荣，1998，转引自马丽，2012）。走进英文名著，不仅仅是了解故事情节、学习语言知识等浅层次的阅读。培养学生的文学欣赏能力方法之一是辨析作品所呈现的价值观并从中获取教益（马丽，2012）。在电视讲座中，笔者给学生留了一个思考题（也是参赛作品形式之一）：What is the theme of the novel（“Oliver Twist”）? What inspiration can you draw from it?
以下是一位同学所写读后感的部分内容：
Find out "Olivers" in your life and do as Mr.Brownlow did.Love them and care them,which cost nothing but save much.They can be certain smallest words or actions,but the memory of them sometimes last forever.Although there are many thieves who are despicable and shameless,this world is still full of kindness and love.In the final analysis,love and care has numerous forms,there is love of forgiveness,love of trust,etc.,but they all come from your beliefs in life.Charles Dickens said:“Love makes the world go around." Let us,therefore,enjoy life and treat other people lovingly.And the world will be better soon.
尽管此篇短文有些许表达错误，但作者的观点表达得很清晰：要用爱心对待贫困者，甚至要善待小偷，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
笔者和教研员在暑假里陆续收到了一些参赛作品，但参与面并不广。因为是第一年尝试通过电视讲座引导学生阅读英文名著，很多机制需要完善。受“国培计划”的启发，笔者设想在暑期电视讲座后，新学期组织一些跟进阅读活动，如创建一个共同的博客，在各校任课教师的配合下，引导学生发表课外阅读读书笔记、读书报告、美文推荐、英语歌曲、电影介绍等，鼓励学生发表评论、跟帖等。每半个学期统计一次发表的博文篇数、评论篇数等，对表现突出的学生个体及团队（以校为单位）进行精神奖励和适当的物质奖励。如果组织、管理得当，博客将成为师生互动、生生互动很好的平台，并能有效辅助交互式高中课外英语阅读教学。
四、对平时课外阅读的启示
在很多学校，平时的课外阅读以做标准的阅读理解题目为主，但这并不是真正的课外阅读。真正的课外阅读除英文名著外，学生还可以阅读报刊、杂志等。为了确保学生开展真正的课外阅读，教师布置的作业一定要酌情减少，甚至可以允许那些课外阅读兴趣高的学生不做规定的课堂作业。除了请家长或组长监督外，教师也要对学生的阅读情况进行抽查，不仅要注重量，更要注重质，如请学生复述某一章节的内容、抽测词汇等。更重要的是发挥学生的主观能动性，建立学习型小组，开展生生互动。小组成员人数原则上不超过八人（Robbins，1990，转引自宋玉梅、孙曙光，2010），考虑到中学大班教学的情况，建议按座位构建六人小组，每个小组设组长一名，分管五名组员；全班设学习班长二至三人，分管组长；学习课代表一人，管理学习班长。学习小组既有个体的任务，如词汇积累、好词好句摘录等，也有团队合作的任务，如撰写读书报告等。课代表、学习班长、组长逐级督促、检查个体的任务完成情况；读书报告等合作完成任务由小组互评后交给教师“盲审”，即读书报告上不标明小组的名称，教师给的成绩占总成绩的30%（或师生共同制定所占比例），按比例给各小组加分。除教师的指导、反馈外，学生之间的交流互动更能促使课外阅读有序、持久地开展。
高中英语课外阅读是学生利用课外时间自主进行的阅读，其优势是材料选择的自主性和阅读时空选择的自由性。但由于缺乏教师的参与和指导，往往表现出较大的盲目性和随意性，又由于方法上缺乏科学性，主体的能动性也很难得到充分的发挥，这也是“放羊式”的英语课外阅读往往收效甚微的原因。以大题量的训练（即考试式的阅读）展开的课外阅读，看上去似乎加入了教师的因素，但其主导作用并没有得到充分发挥，相反倒变成了一种束缚力量，严重地影响了主体阅读价值的实现。交互式阅读模式下的课外名著阅读将教师和名著的因素引入阅读过程，科学地运用现代媒体技术，在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用前提下，通过师生、生本、人机等多维互动，将学生从阅读理解的题海中解放出来，最大限度地激发了学生的阅读兴趣，对改变英语课外阅读现状，切实提高学生的阅读能力，实现课程标准提出的阅读要求，无疑有巨大的作用。