摘要：“整本书阅读”教学是学生通过有目的有计划的进行阅读，学会梳理整合信息、探究和讨论阅读内容、丰富自己知识的独特阅读体验的过程。由于整本书篇幅长、涉及范围广等特点，在教学过程中必然需要一定的策略支撑。由此，本论文重点对“整本书阅读”教学进行了研究，通过调查的方式分析“整本书阅读”现状，力图通过有效梳理方法解决“整本书阅读”教学面对的困难。
关键词：整本书阅读；快速阅读；方法运用
引言：语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，传统的阅读教学尤其是单篇课文的学习，存在阅读数量少、阅读速度慢、阅读效率差等“少慢差费”现象。课文的单调，学习方式的单一，难以激发学生的学习兴趣，不能满足生活阅读的需要。语文阅读教学面临新形势新挑战。有效提升学生的阅读能力，阅读梳理方法的优化和变革必不可杀。
一、整本书阅读概述
“整本书阅读”是学生阅读和学习整本著作的过程。在一本完整著作中，学生能够充分的理解情节发展的大背景，完整的把握文学传达的精神价值。“整本书阅读”是将好词佳句放在适当语言背景下呈现的，这对于学生语言文字的学习有着很大的帮助。不仅仅局限于狭窄的视野，而是在完整的阅读过程中把握人文内涵，因此“整本书阅读”具有不可替代的意义。
阅读整本著作需要一个较长的过程，学生在其中将养成自己的学习习惯。也就是说，“整本书阅读”有利于培养学生自主阅读，形成个性化的阅读体验。这种阅读方式需要学生发挥主动构建知识的能力，借助有效梳理方法提升自身的阅读能力，谋求长远发展。
二、整本书快速阅读梳理方法应用的积极作用
1.有助于培养学生的整体意识
在语文课堂阅读教学中，学生接触的语文教材，无论是哪个版本的教材主要就是文选式的主体单元编排方式，选文多是千字左右的单篇短章，抑或从经典名著中节选的片段或者是经过人为改写和加工过的文章。这种主题单元的教材编写形式，虽然一个单元内的文章从属于一个主题，便于老师和学生进行学习，但是学生学完一篇篇课文之后对整个教材的理解比较散乱，对语文的学习不能形成整体上的认识。例如《智取生辰纲》一课，如果不知道该故事片段的前因后果，学生的理解势必会“断章取义”。但是通过阅读整本的书，就可以使学生知晓整个故事的来龙去脉，站在一个更髙的维度和全局的视野下思考问题，从而对内容的理解更加深刻和全面，有助于培养学生的整体意识。
3、有助于提高学生的阅读能力
整本书阅读则能比较有效地提高学生在真实情境下的阅读能力，阅读能力的核心是阅读方法，整本书阅读可以给学生大量的阅读实践机会，学生通过阅读整本书，可以掌握针对不同文体，不同题材书籍的阅读方法，对书中的思想和观点能够进行个性化的理解和评价，从而提高学生的阅读能力，培养学生创新精神。
3、有助于学生养成良好的阅读习惯
叶圣陶先生也认为，阅读习惯对学生的发展具有重要作用，“对于任何一个学生来说，必须养成两种习惯：一是自己学习的习惯，一是随时阅读的习惯。”但是很多学生在语文学习过程中没有好的阅读习惯，如不知道提前做读书计划、做读书笔记和查阅工具书等不良习惯。在阅读整本书的过程中，老师通过引导学生做好读书计划、做读书笔记、查阅工具书，可以使学生养成良好的阅读习惯。
4.有助于促进学生的精神成长
某种程度上来说初中生在这年龄阶段心智还不太成熟，处在发展阶段。他们有着自我管理能力弱、排斥师长的逆反心理，缺乏辨识能力等心理特点。但同时他们也有着强烈的求知欲、好奇心和记忆力，反应敏捷，思维活跃等优势。这主要是因为初中生在此时精神和思维发展的过程中，自我意识开始觉醒，但是却没有一定的思想基础。而优秀的文学经典可以给学生的精神成长和思维发展提供丰富的精神养料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在众多的优秀经典中，学生每一次阅读，内心的精神世界都会经历一次洗礼，都会和作者在心灵上产生一次对话，通过这样的洗礼和对话，学生可以耳懦目染的提高自身的道德修养和精神品质，从书中汲取对人生、社会的有益认识，从而更加清晰的发现自我、认识自我和塑造自我。
5.有助于提升教师的专业能力
要想通过整本书阅读激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，不是老师简单地向学生推荐几本图书就能够实现。一个自己不读书的教师，想激发学生的读书热情，无异于“缘木求鱼”、“登山采珠”。只有老师自己把书读透了，才能知道这本书的关键点是什么，进而选择合适且有价值的教学内容激发学生去探索，引导学生发现整本书阅读的乐趣。
三、“整本书阅读”梳理方法运用要点
1.注重与教材建立联系
考虑到初中学生的年龄和心理特点，教师在“整本书阅读”中应注重以学生的兴趣为出发点，在“整本书阅读”中注重专题整合，串联起整本书的阅读。整合专题进行教学可以引起学生兴趣，利于巧妙运用独特角度有效进行学习。
2.与群文阅读联系
“整本书阅读”可以说与群文阅读具有连带关系。如果师生选择的文本是有利于整本书阅读的，那么群文阅读便和整本书阅读互为表里了，这主要取决于议题的方向。比如议题就鲁迅的童年展开，则教师在带领学生由《从百草园到三味书屋》的讲读以后就可以就单篇文本的分析展开继而引发到一组文本的学习。就这个议题而言，名著《朝花夕拾》就可以是很好地选择。
3.情感、态度与价值观目标
整本的著作与单篇短章最大的不同就是人文内涵深厚，能够为学生提供更加完整的阅读体验。基于这一点，在“整本书阅读”教学的过程中最不能忽视的就是书中丰富的文化视角和深层的人文内涵。在阅读一整本书的过程之中，学生更容易了解到单篇短章所不能了解到的文化背景，从而体会文字背后的永恒的人文价值。“整本书”的阅读力图使学生在宏观背景下体会人文情感，理解更深层的文化积淀。因此，情感态度价值的目标是“整本书阅读”教学不可忽视的目标。
4.注重过程性评价
过程性评价中应重视学生在“整本书阅读”上学习方法的评价。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在“整本书阅读”中，也应当贯彻这种学习方法。“整本书阅读”的过程应当是开放的过程，是学生就一本书的内容在自主讨论中合作解决阅读疑难，探究问题实质，共同学习进步的过程。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“整本书阅读”非常适宜展开自主学习，使学生在阅读过程中形成良好的学习方法应当作为评价的重点。这样不仅有利于教师掌握学生阶段性的阅读成果，还有利于学生自我了解、及时调整、获得提高。
结束语：“整本书阅读”走的是阅读教学的内涵发展之路。单篇文章的阅读属于微观层次的阅读，“整本书阅读”是宏观层次的阅读，它打破了中小学阅读教学长期以来基本上只做单篇文章精读的局限，填补了阅读教学领域的空白。“整本书阅读”可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，极大地改善学生的阅读品质，全面提升学生的语文素养。
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论文作者:徐海马
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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