摘 要：农村高中生英语听说能力存在严重问题，对于这一问题及成因，我们应该遵循语言的规律，利用系统的、有效的英语朗读训练，提高学生的英语听说能力。在坚持有效的朗读训练的过程中，应以学生为本，从学生的实际出发，听说与朗读相结合，进行有序训练；同时开展丰富多彩并具有创造性的、新颖的课外活动去巩固提升听说能力，为综合的英语语言技能奠定良好的基础。
关键词：农村高中生 听说能力 有效的朗读
一、农村高中学生的听说能力存在的严重问题及成因
这里所指的农村高中生是指从小生活在农村并就读于农村的小学和初中的高中生。他们中绝大多数人不能正确地拼读单词和习惯用语，不能正确流利地朗读句子，经过多年的学习，他们只是了解了一些语法规则，记住了一些英语单词，而既不能听懂别人用英语表达的意思，也不能开口用英语进行交流。
《新课程标准》要求高中生具有以下的英语能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力。这些目标的实现对于农村高中生来说过于遥远。
高中阶段的英语教学多数仍属于“知识传授”型的课堂教学，学生在课堂上鲜有语言实践的机会，学生的口语交际能力及听力很弱，导致英语学习的兴趣不高，甚至英语已被部分学生当成自己早已放弃的学科。很多英语教师认为：学生的基础差，不管怎样教，学生都是听不懂的，也没有几个学生配合练习口语，所以教材中制定的听力和说的部分被弱化或省略，把大部分的时间用于课文的理解、语法和知识点的传授。
当前英语学科的开设提前了，而农村的孩子和家长对英语的重要性及学习语言的方式不了解，再加上农村学校英语师资力量不强，导致孩子特别是男孩子没有养成良好的英语学习习惯，甚至过早地放弃了英语。
英语学习中缺失了有效的朗读，没有为听说能力奠定坚实的基础。一些学生会读课文，但不会正确地停顿，不能很好地理解课文，只是发出了声音而已；一些学生课文读得不错，但离开课本就不会说英语；有的学生能做对一些听力题目，但实际交流中却不能准确地明白对方说什么。
二、理论依据
新的课程标准倡导：英语教学的重心应该是教会学生使用英语的能力，而不仅仅是教给学生一些英语知识和一些语法规则。它同时指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成。
听说是人类交际活动中最为生动活跃和完美的一种形式，掌握口语标志着掌握语言的声音物质外壳，有助于提高生动的语感和促进掌握书面语。听说还是吸收和巩固语言知识及培养听、说、读、写言语能力的重要手段。生动的语言形象和口语的快速反应的感染，能提高记忆词汇和语法规则的效果，同时能提高言语交际能力的敏感性和敏捷性。因此，我们应当加强培养学生的听说能力。
我们要提高英语的听说能力，仅仅拥有对于听说教学的重视、增加听说的课堂教学比例是远远不够的。因为，这些高中生的英语听说能力的不足是长期形成的，他们掌握的英语技能是不系统、不规范的。英语朗读是英语听说能力的基础，要提高听说的语言能力，势必要进行有效的朗读训练。而对于农村高中学生来说，进行系统、有效的朗读训练是必要的，也是可行的。
三、实施系统、有效的朗读的具体措施
1.从优化课堂教学结构着手，发挥学生主体作用，提高学生语言运用、实践的机会。
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良好融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提，让学生愿意参与学习，引导学生把当前的被动变为主动参与；让原本英语基础不好的同学充分体验到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，使学生的英语学习处于良好的状态之中。
2.从最基本的语音朗读，让学生具有最基本的自学能力，为学生进一步的英语学习提供可能性，同时让学生学习和运用正确的英语。
音素是最小的语言单位，而它只有作为有声的语言才会起作用。任何没有声音的语言都是无意义的。完整的思想也只有用包含了由一个或几个根据这门语言的语法规则组合在一起的单词或字才能表达出来。因此，为了能在交流时理解别人或被别人所理解，就需要准确地发音。这就要求英语老师要让学生过好语音关，运用正确有效的方法让学生学习和掌握纯正的语音和语调，让学生不但能够正确地读出单个单词，也要让他们能正确地朗读整个句子；教会学生能根据情境的要求，朗读时注意单词重音、句子重音、连读、失去爆破、节奏、停顿和正确的语调。
3.把朗读与词汇、听力相结合。
同时，我们可以确定一个固定的时间，让学生每天进行朗读，我把这一活动叫作“我们班的好声音”。我采用每天选学生主持教词汇、朗读短文，并把这一教学活动与听力相结合，在班上，其他同学听了词汇、句子或短文的朗读后，要求他们理解、复述或用英语讲述大意。这一活动很受学生的欢迎，高中学生很喜欢做主持，包括性格内向的学生。当然，主持朗读的学生，要给他们做好课前培训，让他们得到自身的最好表现。这大大增强了学生的信心和兴趣。就连我的常规听写，我也改变了一些形式。如：有的新词，在上新课时，我有意多用英语来解释，当听写的时候，我就用这些英语意思，要求学生写出与这一意思相同或相近的词。这样大大地增加了学生在上课时获得语言实践的机会，从而增强了语言的运用能力。特别是这一听、一读和重复，听说能力自然提高了。词汇量也随之增加，为进一步的英语学习奠定了基础。学生能够根据记忆而自动自然地说英语，才能听懂地道的英语，他们说的能力也会得到极大的提高。
有的教师天天要求学生听写，结果是：今天写出来了，明天又忘记了；学习高二，忘了高一。要攻克这一英语学习中的难关，需要长期的坚持不懈并注重方法和实效。我们可以根据高考的必考词汇，每天养成朗读词汇的习惯，并根据这些词造句，句子尽量生活化，紧密地和当前学习的语法和话题相结合。教师举过的例句，举例前要有准备，举例后要自己多复习，因为我们这些农村高中生是不可能听一次就记得的，要举一反三，要长期有序地坚持。这一过程与听、说、读、写又是相辅相成的。
除了听老师和同学说英语，学生应当多听英美纯正英语。他们不仅需要懂得标准英语，也应当了解一些方言以及英英和美英之间的区别。因此，学生应该尽可能经常地听英语原声磁带，也应当尽可能多地看一些英语电影片和电视节目，以便能够更多地接触和模仿地道纯正的英语。教师课堂上举例用的句子，要生活化、情境化，学生才能够感觉到英语在现实中的使用，从而学能致用。这对于激发他们学习英语的积极性也是非常有用的。
4.把朗读渗透到有意义的课外活动中。
课堂上教学的有效性和系统性的成效，需要课外的活动去巩固、去滋润。为此，我开展了这样的一些活动：班级朗读比赛，录音猜声音，用英语讲述的方法玩英语词汇谜语，与初中一年级结对子，每周用30分钟的时间为初一的同学读英语故事等。这些活动大大增强了他们的自信，同时也对他们提出了更高的要求。学生的兴趣上来了，用心了，基础好些了，自学能力强了，自然敢开口了，不知不觉听得懂了。
这一切说明了一个道理：语言教学一定要遵循语言的规律，要以学生为本。因此，面对基础不好的农村高中生，用有效的、系统的英语训练去提高其英语听说能力是有效、可行的。
论文作者:陈丽玲
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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