江西省永修县九合中心小学 330300
摘 要：学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，适当地设置悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，学生会在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
关键词：数学情境教学 中学生 创新能力培养
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神需要中，这种需要特别强烈。”创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题才会探索，只有主动探索才会有创新学习。
一、创设问题情境的新颖性，使学生乐于创新
教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的特点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。可从学生喜闻乐见的实景、实物、实情、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。
例如：在教学能被2、5或3整除的数中，教师在课的一开始就请同学当一回老师，由他们任意选一个自然数考考老师，它能被2、5或3整除吗？看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数，结果都没有难住老师，学生心里觉得老师真了不起，太神奇了。这时教师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然地引出课题。平时都是老师考学生，今天却由学生考老师，通过别出心裁的“考老师”的情境设置，吊起了学生的味口，激起了学生急于探索数学规律的欲望。这时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣油然而生，思维开始活跃，有利于学生的创新。
二、创设问题情境的空间性，使学生敢于创新
由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，创设问题情境时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极思维，才会有创新学习。
例如：在教学了比的意义后，要求学生根据田径队男女生人数的比是5∶4，尽可能从多方面进行联想，说出自己的发现。结果学生给出了很多答案：1.女生人数相当于男生人数的4/5。2.男生人数相当于女生人数的5/4。3.男生人数占田径队总人数的5/9。4.女生人数占田径队总人数的4/9。5.男生人数比女生人数多1/4。6.女生人数比男生人数少1/5。7.男生人数比女生人数多总人数的1/9……像这样具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习数学。
三、创设问题情境的实践性，使学生善于创新
数学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，在认知建构中，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。同时，要给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”景，使静态的知识动态化，调动学生的多种感官参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程。这样，一方面能增强学生主动参与意识，使学生在数学实践活动中学会数学；另一方面，通过数学实践活动，能使其创新学习能力得到提高。
四、创设问题情境的竞争性，使学生勤于创新
小学生具有好胜、好强的特点，因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。课堂教学中问题情境的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的问答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等；从情境创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出。
总之，在课堂教学中，教师重视问题情境教学，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新能力才会得以培养和提高。
论文作者:张建新
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第329期
论文发表时间:2018/9/3
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