新课改已经进行很多年了，但我们发现课堂上老师们还在重复着昨天的歌谣，再现着昨天的故事，还在做着老师当红花、学生当绿叶的事情，一堂堂地把知识灌输给学生，以至于把学生的兴趣给唱得所剩无几，把学生的热情给唱灭了，把学生的创造性给灌输没有了，整个课堂变得死寂，犹如一棵即将枯萎的大树，奄奄一息，失去了生命力。所以，如何来扭转这一局面，转换教学思维，让课堂充满生命力，就显得尤为急迫。而在美术教学中如何充分利用资源，培养学生的观察力、想象力、思维能力和动手能力，打造出有生命力的美术课堂，也是值得我们探讨研究的。
一、巧设话题，用兴趣引领
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是大人还是孩子，无论做什么事，只要有了兴趣，即使再苦也乐意，即使再难也愿意尝试，即使再乏味的东西也充满了乐趣！因此，教学中我会从学生的兴趣入手，想方设法寻找恰当的话题，引领文本的探究与学习。
比如在讲到《色彩的和谐》一课中，我首先提出一个问题：大家知道我们平日都是穿绿校服带黄帽子，如果穿绿校服佩戴的帽子是黑色的好看吗？学生齐答：“不好看。”我顺势接着问：“那大家知道这是为什么吗？”学生一听来了兴致，于是七嘴八舌地议论起来。有的说黑色不鲜艳，有的说黑色不安全，还有的说黑色和绿色放在一起不漂亮，我就此引导说：“这不仅仅是关系安全的问题，实际上也是一个色彩搭配的问题，只有两个邻近的颜色放在一起才会搭配和谐、好看。这节课我们就来学习一下《色彩的和谐》一课，去了解与色彩相关的知识。”在前面问题的引领下，学生顿时对色彩产生了浓厚的兴趣，所以当我再次问道：“大家觉得我们解放军的迷彩服的颜色设计有什么作用？”学生通过思考得出结论：是为了方便隐蔽。“那大家知道这属于色彩运用中的什么原理吗？”学生异口同声地答道：“色彩的和谐。”这样从学生熟知的事物入手，通过激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，让学生在一种轻松愉悦的心情下顺利地进入新课，取得了很好的教学效果。
二、方法先行，活动中感悟
美术教学除了教授相关的知识技能外，更关键的是让学生感兴趣,让学生学会以一种审美的眼光来观察生活、感悟生活。而能否让学生感兴趣，并积极参与到教学中来，主要看老师的教学方法是否符合学生心理。只要方法得当，学生乐于接受，积极思维，那么这节课就是一节成功的课。所以在教学中我注重从学生好奇心理入手，设计各种教学活动，让整个课堂充满活力。
比如，教学有关色彩风景的欣赏时，我会拿很多彩色碎纸，让学生几个一组把这些彩色碎纸拼成各种形状的远山和树木，形成一幅美丽的风景画，最后再让学生进行绘画创作。这样，比单纯地让学生构思创作，更能开动学生的脑筋，学生们也乐此不疲，创作出的作品充满了新意。
再如，在有关色彩的教学中，如果用一般的抽象的讲解，学生们是很难理解的。于是我利用学校现有的条件这样做：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，分别盛装在三个玻璃瓶内，再拿三个空瓶，一齐放在讲台上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩色的水展现在学生面前，讲什么是“间色”、“间色”是哪两种原色调配成的，就拿空瓶做演示。当我把两种原色彩水倒入一个瓶内一晃动立刻变成“间色”时，学生边拍手边喊出“哇哇”声来。同学们像看魔术一样聚精会神，兴趣很浓。我演示完，让学生亲自动手去做实验，让他们自己调出所有的间色来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我再进一步把问题深入：调配“间色”的两种原色的量不同，调成的“间色”有什么不同？并以“我调，我发现”活动让学生把自己调出的颜色涂画在纸上再剪下，贴在预先安排好的“色轮图”中，分小组进行发言总结。这样，亲身的经历和体验让学生在轻松愉快的氛围中牢记了色彩知识，学会了调色方法，也提高了学生的学习兴趣。
三、游戏贯穿，趣味中收获
真正的美术课堂应该是促进生命逐渐觉醒和显现的地方，应当是学生发现自己的美术潜能的场所，应该成为一个快乐幸福的艺术创造乐园。当学生从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是美术方面的理论知识，更重要的是美术创造的能力，是对自己艺术才华的信心以及创造美好生活的理想。只有这样，我们的课堂才会焕发出生命的活力，永远显示出它的生命意义。“我的任务不是要让学生模仿世界，而是要让学生去创造一个新世界。”所以我们在进行教学设计时，应将设计思路从如何把他们“教”会转移到如何使他们“学”会。教师要通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，使课堂最大限度地成为师生“互动——探究”的园地。在教学中我经常会设计一些游戏活动，把课堂交给学生，让他们在快乐的活动中获得真知、提高认识。
例如，《喜怒哀乐》一课的学习目的就是让学生更多地了解人物的面貌特征和表情变化，为了让学生有更直接真切的感受，我设计了一个游戏“比比谁更聪明”：两个人扮演劫匪，一个人扮被劫持的人质，两个人扮演警察（其中一个是记录员，一个是画师）。人质通过自己的聪明才智摆脱了劫匪的控制，向警察报案，通过描绘匪徒的面部特征，考察学生的记忆力和描述能力；通过人质的描述，记录员作出笔头记录，画师画出劫匪的画像，这一环节主要考察画师的绘画能力，结合记录，比一比谁更聪明。学生们争先恐后地参与其中的角色，不仅在游戏中找到了乐趣，更多的是在游戏中学会了知识、有所收获，整个课堂也变得高效。类似的活动还有“快乐大本营”、“快乐向前冲”、“时装秀”、“我是大明星”等等。这些趣味活动的融入使课堂气氛变得轻松化、教学变得趣味化，在激发学生对新知识的渴望，激发学生好奇心、想像力、创造力和感悟能力的同时，也使整个课堂充满活力。
四、评价相伴，唤起生命意识
德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中，教师及时给学生以激励、鼓舞就是对学生最好的评价。那些鼓励的行动和语言就像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨；也如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。小学生往往一个小贴画、小玩意儿就会令他们兴奋不已，所以我经常会捕捉学生学习中的闪光点，适时地奖励他们。如折一只美丽的小鸟、备一朵艳丽的小花、制一张小巧的贺卡等等，既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心，促使每个学生进步，在班级中形成良好的学习氛围。
在讲授《双胞胎》一课中，让学生列举生活中有哪些物体或设计是对称的。本以为这类问题谁都能回答，没想到一位女生也许因为紧张，一时答不上，只得垂头丧气地坐下。她脸上的表情被我看在眼里，在接下来创作展示的环节，我又请这位女生当众试画，并微笑着鼓励她说：“还请你来试一试，老师相信你的想像一定会与众不同。”这一次，女生做得非常好，于是我就说：“某某同学表现非常棒，我们发给她一个奖品好不好？”我就请该生和我掌对掌，展开后该生发现自己手里多了一个和我一模一样的动物图案，欢喜得不得了，脸上充满了成功的喜悦。我也就势讲解了这节课的制作方法之一——对折印。在传授知识的同时，也适当适时地给学生以肯定和鼓励，让他们收获了满满的自信，美术课堂也变得生趣盎然。
以上尝试，从严格意义上说还只是一个转身。在新课改的深水区里，我们还有很长的一段路要走，但教无定法，只要将学生为主体、教师为主导的教学改革真正地落到实处，努力关注学生的生命状态，注重活动设计，美术课堂一定会焕发出生命力，充满灵性。
论文作者:王东波
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
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