小学生英语学习中减少文化负迁移的对策，本文主要内容关键词为：英语学习论文,小学生论文,对策论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文化是一个社会全部物质文明和精神文明的总和，语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。“文化负迁移是指二语习得者在用第二语言进行交际时，不顾两种语言在文化背景、思维习惯、行为习惯、价值取向等方面的差异，将母语的语用模式机械地套用到目的语中进行语言交际的现象”（陈红梅，2006:185）。“不同文化的人们由于在生活方式、思维方式、价值观念、文化规范等方面存在巨大差异，文化负迁移的现象时有发生”（陈红梅，2006:188）。
小学生由于英语知识储备较少，英语学习更容易受到母语的干扰，借助母语思维的情况更加突出。小学生英语学习中的文化负迁移现象时有发生。例如：
1.禁忌语。
英美人非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。有一次，有外宾到笔者学校参观，当我问学生打算问他们什么问题，很多孩子提到了“How old are you?”、“What's yourjob?”等问题。事实上，与外国人交谈时，除非有特殊情况，我们最好不要问这类令他们感到非常尴尬的问题。
2.问候语。
在中国，校园里孩子们互相见面了，一般直呼其名，然后开始进入话题。因此，在英语课堂上孩子们编对话时候，常常忽略问候语。而在西方真实的交际过程中，问候语是必不可少的。在英美国家尤其是英国，人们见面通常以谈论天气情况展开话题。熟悉的人见面也常会说“Hello！”“How are you?”之类的问候语。
3.答谢语。
西方人表达感情比较直接，而中国人一般比较含蓄谦虚。由于这种文化的差异，西方人面对别人称赞的时候一般会说“Thank you.”，而中国的孩子有的时候比较腼腆，羞于接话。
这些文化负迁移给使用英语进行真实交际造成很大的障碍。然而，对于中国学生而言，英语文化意识不可能自然地习得，要靠教师通过各种方法直接或间接地培养。教师应充分地了解英美等西方国家的社会风俗文化，并把这些信息融入自己的教学实践中。在教授学生语言知识的同时，输入给学生增强文化意识的材料，并对其进行加工，使之更具有直观性和趣味性、更加符合小学生的学习特点，培养学生的跨文化交际的能力，使学生能够从多种角度领悟异国文化。
一、处理好语言与文化的关系
中小学英语教学的重点在于语言本身，但是也不能忽视文化教学。就目前小学英语教学现状来看，还是处于偏重知识教学、忽视文化教学的状态。对于我国学生而言，英语学习属于外语学习。本民族的文化是通过自然习得和有意识学习两方面获得的；而在民族文化与语言的环境中学习外语，外语文化则不可能自然习得，必须通过有意识学习才能获得。因此，外语教学应有意识地加强社会文化知识教学，帮助学生克服使用外语时可能产生的文化障碍（卜玉华，2009）。例如，《牛津小学英语》（江苏版）5A Unit 4“Halloween”的单元话题是围绕购物展开的，如果教师不进行相关的背景知识讲解，学生在学习语言知识时或许会产生疑问，过“万圣节”为什么要买动物的面具呢？教师应对学生进行解释：10月31日是英美等国的鬼节，称为“万圣节前夕”。据说，在中古时期的欧洲，人们相信在10月31日的夜里，所有的鬼怪都要齐集人间。为了防范鬼怪接近，人们必须把家里所有的火灭掉。后来，苏格兰和爱尔兰的移民又将此风俗传到了美洲。现在的鬼节已经没有过去那种神秘感，而成了人们特别是孩子们最快乐的节日之一。鬼节到来前的半个月，各百货公司和超级市场纷纷摆出各式糖果，巨型的玻璃橱窗内陈列着稻草人和各种古怪的雕像，家家户户门口都摆放着用南瓜雕成的喜怒的脸谱或用掏空后的南瓜雕刻成的南瓜灯。鬼节那天晚上，孩子们带着各种鬼怪面具或装扮成各式各样的人物、动物等，挨家挨户敲门，大声喊“Trick ortreat?”，如果邻居拿糖果等东西出来招待他们，他们就开心地离开。如果邻居不理他们，他们就会威胁邻居并做出一些恶作剧。相信在充分了解文化背景知识后，学生们更容易理解所学的语言知识。笔者曾看过一位教师执教此课时，通过动画、图片、实物等多种形式营造出浓浓的万圣节气氛，师生共同列出万圣节所需物品，然后模拟购物，玩“Trick ortreat”的游戏。整节课学生们积极参与，学习兴趣高，学习效果也非常好。
二、明确小学生应具备的文化意识
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）确定了外语教学中文化的范围，即所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围；在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。其中，文化意识二级标准为：
1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。
2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。
3.知道世界上主要的文娱和体育活动。
4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。
5.知道主要英语国家的首都和国旗。
6.了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟。
7.了解英语国家中重要的节假日。
8.在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。
与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中文化意识的二级目标相比，你会发现《义务教育英语课程标准（2011年版）》中增加了第八项有关“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同”的内容。由此可见，经过十多年的教学实践证明，中外文化差异是英语教学中不可忽视的一项重要内容。
三、采用多种方法进行英语社会文化教学
（一）对比分析文化差异
由于跨文化交际是基于文化差异的交际，因此社会文化知识教学应让学生进行本国文化与英语国家文化的对比分析。通过比较，可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解，从而避免母语迁移而造成的语用失误。针对教材所涉及的内容，我们可以从称呼、招呼语、告别、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材、传统节日和价值观念等方面进行比较。例如：
1.称谓语。
在汉语中，亲属之间的称谓分得非常清楚。父辈男性的称谓就有“伯伯”、“叔叔”、“舅舅”、“姑父”、“姨父”等。而在英语中，对应的称谓只有“Uncle”，而且一般不直接称呼“Uncle”，要在称呼后加上名字，如“Uncle Tony”。其主要原因在于，中国人受伦理影响比较深，家族意识强，而西方人强调个体，家族关系不像中国人这么重要。在西方，其他人的称谓也比中国人的简单，比如，同辈之间一般直呼其名，对老师的称呼也是这样，只有在比较正式的场合，才会在姓氏前加上Mr.，Mrs.或Ms.。
2.招呼语。
打招呼是日常交际离不开的交流方式，但是中英打招呼用语也有很大的差异。在中国，熟人见面时常常会问：“你去哪里？”如果把它直接翻译成英文，西方人会觉得非常不舒服，认为你在打听他的隐私。西方人打招呼通常比较简单，在非正式场合下一般用“Hello！”“Hi！”“Morning！”等。即使是陌生人见面打招呼，也可以用这些问候语。而我们学生编对话时出现的“What's your name?”“How oldare you?”“Where are you from?”等问候语都是属于语用失误现象。
3.接受礼物。
中国人在接受礼物时的表达方式比较含蓄，一般不当面拆封礼物，而西方人表达感情直接，认为不当面拆封和欣赏礼物是非常不礼貌的。
4.重要的体育活动。
体育活动也是西方人相互交流的一个重要内容。在不同国家人们喜好的体育活动也不尽相同，中国人最喜欢的球类运动是乒乓球，美国人最喜欢的球类运动是篮球和棒球。在英语国家，美式足球、英式足球和高尔夫球也很受欢迎。
5.传统节日。
中国人的很多传统节日都和很多传说相关，而西方人的节日大多起源于宗教。例如，圣诞节原本是为了庆祝耶稣诞生，复活节是为了纪念耶稣复活。
值得一提的是，在文化对比教学中，教师应发挥学生的主动性与积极性，不应自己包办（左焕琪，2007）。例如，笔者在教学《牛津小学英语》（江苏版）6A Unit 6“Holidays”时（该单元的教学内容是围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开的，共涉及9个传统的东西方节日。每个节日都包含不同的文化特点），事先将学生分为9个小组（每组5人），布置每组学生完成一个节日的资料收集工作，包括节日来历、历史故事、传统食品等。上课时，请各组报告收集的资料，并进行东西方节日的对比。这样既能充分发挥学生的主动性，也加深了学生们对中西方文化差异的理解。
（二）增加“原汁原味”的英语输入
1.灵活使用教材。
任何一套教材本身都具有一定的局限性，需要教师去补充或加工。因此，教师应创造性地使用教材，掌握多种资料，根据同样的话题和内容进行选择和重新整合。例如，笔者所在学校使用《牛津小学英语》（江苏版）教材，笔者在教学过程中经常结合《牛津小学英语》（上海版）补充教学内容。
2.引入原版电影动画等材料。
教师还可以根据教学需要，选择一些深受儿童喜爱的英美原版电影和动画。国外电影和动画本身就是海外文化某个侧面的缩影，通过观看和表演，学生可以了解许多相关文化。例如，笔者在教学《牛津小学英语》（江苏版）5B Unit 7“A busy day”时，发现课文内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。于是，笔者在教学过程中补充了动画片《迪斯尼神奇英语》中的歌曲“Tick tock time”。通过唱歌，不仅为新旧知识之间建立了桥梁，活跃了课堂气氛，还渗透了西方文化知识，十分有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。
3.外教进校园。
如果条件许可的话，我们还可以邀请外籍教师到校任教，或邀请他们定期进校园参加英语角等活动，鼓励学生与外籍人士进行交往，让学生学到在课堂上学不到的东西。