[ 摘 要] 目的：分析CBL教学法在《儿科护理学》教学中的应用效果。方法：整群抽取2012 级四年制本科护理专业学生2 个班（50 名/ 班），随机分为实验组和对照组。选取《儿科护理学》部分章节，实验组采用CBL教学法为主、传统教学法为辅，对照组采用传统教学法。将两组测试考核成绩、问卷调查情况进行比较和分析。结果：统计数据用SPSS 13.0 统计软件进行分析，实 验组考核成绩明显高于对照组（P＜ 0.05）。问卷调查结果显示，约90% 的学生认为CBL教学法可以提升解决问题的能力，有利于 临床思维的培养，促进自主学习，同时可以使各章节知识点融会贯通。结论：CBL教学法加强了护生对儿科护理相关知识点的理 解，能够培养学生的临床思维能力和自主学习能力，将其运用于《儿科护理学》的教学中是可行的。
[ 关键词] CBL；教学法；儿科护理学；应用效果
[ 中图分类号] R473.72 [ 文献标识码] A [文章编号] 1004-1620（2015）10-126-02 病案教学法（CBL）是指教师在授课时通过案例分析，帮助 引导学生掌握及理解理论知识的一种教学方法。CBL是在问题中 心教学法（PBL）的基础延伸而来，是国外许多国家法学院的重 要教学措施之一”[1]。目前CBL教学法已广泛应用于医学教学中 并取得了很好的效果。《儿科护理学》是护理学专业的主要课程 之一，同时也是一门比较难学的课程，特别是一些章节如新生 儿及其常见疾病的护理、循环系统疾病的护理等，学生学习起 来特别吃力，往往不能很好的掌握相关的知识点。针对这些章 节和问题，可以采用CBL教学法来加强学生对知识点的理解以 提高教学效果，下面将《儿科护理学》部分章节用CBL教学法 与以传统讲授法的教学效果进行比较，过程如下。1
1. 研究对象
选取某高校2012级四年制本科大三的护理学生100 名为 研究对象。分为A、B 两组，每组50 人。A 组50 名为实验组采 用CBL 教学法为主，传统教学法为辅；B 组50 名为对照组，采 用传统教学法。两组均由相同的教师按同一教学大纲和课表授 课，以保证授课内容同步。两组护生的年龄、基础课考核成绩 比较差异无统计学意义（P值均＞ 0.05），具有可比性。
2. 方法
2.1 实验组教学方法
将实验组50 名学生分成10 小组，即每小组5 人。教学内容 选取《儿科护理学》课程的三个章节，分别为新生儿及其常见 疾病的护理、小儿呼吸系统疾病的护理以及小儿循环系统疾病 的护理。将三个章节常见疾病的临床表现及护理等基本内容结 合多媒体讲解，让学生对这些疾病有基本的认识。之后每个章 节各挑选一个典型的、真实的病案，病例的选择是病案教学法 的关键环节。为了保证病例的真实性，课前一周老师组织学生 去医院病房查阅相关病例，挑选出合适的案例，并将病案及问 题印发给每个学生，让学生先自己去查阅资料，积极思考、分 析问题。课堂上由学生主持讨论，分小组进行讨论交流，每小 组5 人，讨论后派出代表汇报讨论结果，最后由指导老师进行 总结和分析。
2.2 对照组教学方法
对照组按照教学大纲同样结合多媒体手段教学，以教师讲 授为主，学生被动的接受。重点的内容通过老师反复强调，加 强学生的印象，并提醒学生多花时间将知识点记住；难点则通 过老师耐心的解释，让学生顺着老师的思路来理解。
2.3 教学效果评价
通过问卷调查、测试考查的形式来进行评价。通过问卷调 查（见表1）了解学生对教学方法的满意度，采用无记名填写 并当场收回的方式进行问卷调查，共发放调查表100 份，回收 98 份，有效回收率98%。测试考查：两组均用相同的试卷进行 考试，试卷满分100 分，包括客观题和主观题两大类，其中客 观题占60%，主观题占40%，通过考试成绩了解学生对所学知 识点的掌握程度（见表2）。
3.结果
3.1 问卷调查结果如表1
问卷调查显示，与传统教学法相比，91.8%（90/98）的学 生认为CBL 教学法有利于培养临床思维；87.8%（86/98）的学 生认为CBL 教学法提高了解决问题的能力；95.9%（94/98）的 学生认为CBL 教学法加强了对知识点的理解；96.9%（95/98） 的学生认为CBL 教学法能够促进自主学习能力；91.8% （90/98）的学生认为CBL 教学法能增强团队合作精神；89.8% （88/98）的学生认为CBL 教学法教学效果较好。
3.2 实验组与对照组测试成绩比较如表2
应用SPSS 13.0软件包，对所收集的数据进行统计学分析，数 据表明实验组客观题和主观题的答分均明显高于对照组，差异有 统计学意义（P＜0.05），特别是主观题对比更明显。研究提示接 受CBL教学比传统教学的学生对知识点的掌握度明显要好。
4. 讨论
4.1 医学教育的目的是使受教育者获得分析问题和解决问题 的能力，应为一种能力培养过程[2]。CBL 教学法有利于培养临 床思维，加强学生对知识点的理解，提高学生分析和解决临床 问题的能力，与医学人才的培养目标相一致。
4.2 在临床实践中，护士与医生需要良好的合作才能更好的 为患者服务，因此，医护人员的团队合作精神至关重要。CBL 教学通过分组讨论发言可以增强团队合作精神，使学生能更好 的适应将来的临床工作。
4.3 医学事业在快速发展，书本上的知识更新赶不上医学发 展的速度，医护人员应与时俱进，通过自主学习不断更新所学 的知识，及时了解医学新进展，这样才能使自己的专业能力得 到很好的提升。CBL 教学可以促进学生自学能力的提高，为培 养与时俱进的医学人才打下良好的基础。
4.4 存在的问题
虽然CBL 教学法具有很多的优越性，但同时也存在一些问 题。CBL 教学对授课教师的要求较高，授课教师既要有丰富的 临床经验，又要具备较强的讲解能力和组织能力，师资力量不 是很强的学校难以实施CBL 教学。另外，CBL 教学需要更多的 人力和时间，实施不当可能会影响教学进程和教学效果。
参考文献：
[1] 宋晓燕，邹小燕.CBL 教学法在外科护理学教学中的使 用效果分析[J]. 中国医药导报，2012.9（6）：123.
[2] 郭贵龙，李卓英. 案例教学法在肿瘤外科教学中应用的 实验研究[J]. 医学教育探索，2010.9（9）：1219-1221.
论文作者:陈田芳 王薇 楚江﹡
论文发表刊物:《健康文摘》2015年第9卷第10期供稿
论文发表时间:2015/11/24
标签：教学法论文; 学生论文; 实验组论文; 儿科论文; 知识点论文; 护理学论文; 能力论文; 《健康文摘》2015年第9卷第10期供稿论文;