学习制定一套反映语文课程本质的教学目标&以灰星鸟为例_灰椋鸟论文

学会制订一组体现语文课程性质的教学目标——以《灰椋鸟》一课为例，本文主要内容关键词为：椋鸟论文,为例论文,教学目标论文,一课论文,语文课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、准确制订体现语文课程性质的教学目标

      （一）以课程总目标为准则

      义务教育阶段的语文课程，应以“全面提高学生的语文素养”，在大量多读勤写的语文实践中使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的总目标为准则。一般情况下，课程目标可以从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设置。

      示例：《灰椋鸟》一课，某教师制订的教学目标如下：

      1.知识目标

      （1）组织学生学习生字词，联系上下文理解词句意思。

      （2）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。

      2.情感目标

      引导学生感受灰椋鸟归林时的壮观场面和归林后的喧闹场面，培养学生植树造林和爱鸟护鸟的情感。

      3.技能目标

      引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法。

      分析上述课堂教学目标，对照总目标的要求，显然这位教师在制订教学目标时，认识并不清晰，只关注到感悟品味语言的描述，却忽视了最重要的目标——对言语表达技能训练的具体描述，体现不出语文课语用的课程性质，不能落实以总目标为准则的理念。

      （二）兼顾学段目标

      有效的课堂教学目标，应服从教材学段目标的安排体系。因为每一篇课文都被安排在学段教材的特定单元里，只有明确学段目标，才谈得上准确制订课堂教学目标。依照学段目标，上述《灰椋鸟》一课教学目标中提出的“正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习生字词，联系上下文理解词句意思”的学习目标并不准确。我们知道《灰椋鸟》一课属小学第三学段课文，新课程标准中第三学段有关朗读方面的学习目标是这样表述的：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”有关词句方面的学习目标表述为“学习生字词，联系上下文推想词意”、“体会其表达效果”。从本案例不难看出，该教师所制订的教学目标只停留在第二学段的目标要求中。其实，从低学段到高学段的学习目标是循序渐进、螺旋上升的，最后要达到培养学生学会运用祖国语言文字的目的。为此，教师在制订教学目标时，必须统筹兼顾，既着眼于总目标，又兼顾学段目标以及学段与学段之间的衔接，这样才能制订出科学有效的教学目标，更好地服务于教学。

      （三）把握教材

      制订有效的课堂教学目标前，还要读熟读透教材，站在整体高度上，俯瞰教材，只有这样，才能明确本篇课文的主体性任务是什么，哪些知识需要一般性了解，哪些知识需要理解并学会运用，需要训练到什么程度等，非主体性任务又是什么，课文事件梗概或诗歌大意大体把握情况，应培养学生养成哪些学习习惯、思维品质、人文内涵等，这些都要一一加以准确而具体的描述。下面就以《灰椋鸟》一课为案例，梳理其教学目标如下：

      

      以上目标设置清晰地反映出，教学目标取之于教材，对教材的把握度直接制约着目标制订的准确度。因此，目标制订前，站在整体高度上把握教材，很有必要！

      （四）关注学习需要

      课堂教学过程是一个动态发展变化的过程，课堂上发生的某些事情往往事先不能预料，比如质疑环节，当学生提出似乎与本课内容关系不很紧密的问题时，教师要判断该问题是否有价值，组织开展深入思考，生成新的教学目标，使课堂焕发生机一片。例如，《灰椋鸟》一课，正当组织学生学习灰椋鸟喧闹场面的片段时，某生质疑：这上万只灰椋鸟如果是在开联欢会的话，那么这次联欢会的主题是什么？主持人是谁？舞台布置在哪里？都会表演什么节目？该怎样表演？如果是在庆祝自己节日的话，那么它们在庆祝什么节日？主持人会说什么？开展哪几项活动？场面会是怎样的？这时，我立即调整教学思路，捕捉到新的教学目标即练习表达开联欢会或过生日时的生活场景。通过创设语文实践中言语表达训练的机会，更好地锻炼学生初步学会运用语言与人交流沟通的能力。

      二、规范地表述体现语文课程性质的教学目标

      （一）表述的主体应该是学习者（学生）

      教学目标的指向是全体学生课堂学习后的变化或结果。这里指出了学生是学习的主体，是行为的发生者，教师是实施、控制教学目标的执行者。再来对照那位教师设置的教学目标，该教师就不应该使用“组织”“让学生”“指导”“引导”“培养”等词语来描述教师的行为，而应该改为使用“学习”“理解”“想象”“激发”“体会”等词语来描述学生的行为，否则，教学目标的指向就会偏离教学目的。

      （二）表述要明确具体

      教学目标是课堂教学行为的准则，是选择教学策略，拟定教学程序和进行一切教学活动的依据。它在表述时，必须明确具体，做到可观察，可检测，也可调控。那位教师设置的技能教学目标“引导学生感悟课文中描写鸟的语句，体会分号用法”不如改为：“品读课文中描写鸟的语句，体会分号用法”。后者使用的词语“品读”容易读懂，容易操作，可检测，而前者使用的词语“感悟”是模糊的，不易操作，也不易检测。

      （三）体现三维目标互相融合的理念

      新课程教学目标的设置一般都需要体现三个维度，这三者之间是互相交融、共同推进的，是工具性和人文性的统一，不能单独分列出来，割成条状来描述。那位教师设置的教学目标就硬生生地把一组教学目标分成三大条块，即知识目标有哪些，情感目标有哪些，技能目标有哪些。这种目标设置没有体现语文课程目标的设计理念，是不可取的。

      综上所述，制订一组准确而规范的教学目标，就好比大海航行中舵手使用“罗盘”或“卫星”对前进目标的准确定位，并且规范驾驶。前进目标定位准确了，操作规范了，航行就能一帆风顺。同样的，教学目标定位准确了，表述规范了，则可以少走许多弯路，保证省时高效地完成教学任务。

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