关键词：先学后教；高中政治；教学心得
“先学后教”是与传统课堂的讲授式教学有着根本区别的教育理念及模式，由于它能很好地彰显学生在课堂中的主体地位，故在新课改背景下日渐引发重视。本文拟结合课例对此“先学后教”在高中政治课中的实施作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启示。
一、课堂学习任务的基本设计原则
课堂让学生“先学”，也就是让学生“自学”，这里的自学是指自主性和探索性的学习，可分为学生独立学习和小组合作学习两种基本形式，在课堂上通常采取后者，这也是新课程所倡导的学习方式。当然，让学生“自学”并不是说教师无所事事，放任不管，而是应当为学生布置合理的课堂学生任务，以作为学生进行自主性和探索性学习的指引，教师则根据学生的任务成果进行针对性的教学，这就是所谓“后教”。由此可见，实施先学后教的核心关键就在于能否为学生布置合理的课堂学习任务。那么学习任务应当如何设计呢？笔者基于自身的实践探索认为，课堂学习任务应当基于教材上的知识生成思路，设计为一组若干个，相互之间要具有合理地梯度性，以便于学生循序渐进地开展自主性学习。之所以要依据教材上的知识生成思路，是因为课本上的知识思路最符合大多数学生的思维认知规律，值得一提的四，课改后的新人教版教材对知识呈现思路更为重视，几乎每一节都设置有若干指引性和思考性的栏目（课本中的虚线框），这实际上也正是为了落实“学生为主体，教师为主导”的新课改基本教学理念。下面以课例来看任务的具体设计及课堂上的教学过程。
二、例谈“先学后教”在的具体实施
这里拟以新人教版必修四《唯物主义和唯心主义》一节为例，该节知识内容虽然较多，但知识的呈现思路清晰，且知识内容具有较大的探索空间和价值，大体上属于较为典型的案例。
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（一）《唯物主义和唯心主义》一节课堂学习任务
基于上文所述的任务设计原则，该节的课堂学习任务可设计如下：
任务一：①先自主阅读本节开头虚线框中的材料，根据材料写下自己对唯物主义、唯心主义的理解，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义和唯心主义的分歧，并举出一对实例。
任务二：①先自主阅读本节第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义三种基本形态，并各举出一个实例。
任务三：①先自主阅读课本13页第一个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论主观唯心逐一的内涵，并举出一个实例。
任务四：①先自主阅读课本13页相关链接及第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。②在完成①的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论客观唯心主义的内涵，并举出一个实例。
任务五：先自主阅读课本13-14页的专家点评和相关连接，结合刚才所学的知识再次谈谈自己对唯物主义和唯心主义的理解，组内交流讨论。
（二）课堂上的基本教学过程
任务设计到位后，课堂上教学思路实际上是很简单的，具体来说，首先出示任务一（可将任务做成课件，通过多媒体屏幕呈现，或者以任务单形式下发到小组内，在学生在任务的指引下展开自主性学习，教师根据各组的进展情况及课堂总体进度，选择合适的时间宣布该任务阶段的学习结束，然后汇集各组任务成果，据此进行针对性教学，待确认无问题后，再逐一出示下面的任务，这样步步为营，在积极地师生互动中步步为营地完成课堂教学活动。
本文案例中，重点是使学生切实掌握唯物主义和唯心主义的根本区别。各个任务难度都不算大，但任务三、任务四及任务五都带有一定开放性，教师要注意综合各小组的用词，引导学生一起总结出最终获得大家认可的最为全面的答案，此外，要注意强调唯物主义和唯心主义的根本区别，并使学生切实掌握。
如上所述，本文结合课例简要探讨了“先学后教”在高中政治课中的实施，其中的核心关键是基于教材上的知识生成思路合理地设计课堂学习任务，这也是上文所论述的重点。鉴于先学后教在新课改背景下的鲜明价值，一线教师应给予其足够重视，并将其合理落实于自身教学实践中去。
参考文献：
[1]杨雷. 让高中政治课堂教学走向“生本”的探索[J]. 中学教学参考, 2015(13):85-86.
[2]杨小青. 先学后教当堂训练教学模式在高中政治学科教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊, 2011(18):5-5.
论文作者:游学明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8