刘俊华
（渠县渠江镇第三小学 渠县 635200）
新的世纪充满竞争又需要合作，新的课程标准提出要培养学生合作、创新意识和能力。根据集体动力论、交互共生主体教育思想、交往的教学过程观、建构主义学习理论以及信息技术教育教学应用理论和方法。我在小学数学学科教学过程中，积极探索信息化环境下小学生合作学习的规律以及相应的学习策略，探索改变其学习过程要素的关系以促进小学生合作学习中各要素积极互赖关系的形成。通过教学实践和自反思，对信息环境下小学生数学课堂的合作学习有了如下认识。
一、我的信息化合作学习观点
小组合作学习为了培养学生合作，创新意识和互动交流能力而开展的学习活动，是指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息化环境下的小学数学合作学习，应当明确小组合作学习的必要元素是什么，明确小组合作学习要选用的信息资源是什么，更要明确如何提出目标，生成问题，明确小组合作的任务，步骤，方法，讨论的内容是什么，在教学设计在不仅要认真了解教学内容在教材编排体系中的位置，作用，选用合适的信息化资源，更加明确学生的学习情况，优生与后进生合理分组，让优生带动后进生在小组合作学习中参与讨论，提高信息化环境下小组合作学习的效率。
二、我的信息化学习目标认识
在信息化环境小的小组合作学习，为小学数学的教学营造了更加开放的环境，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样化，随着课堂容量的增强，学生在信息化环境下的小组合作学习的目标也有了更多的层次和内容。
1、设置信息化差异教学目标
运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集合集体的力量来更好的解决问题，以达到学习效果。教学目标差异，必然会存在对学生要求的差异，不同的学生会在同一时间做着不同的事情，按不同的进度学习，任务必然会不同。根据新课程标准的精神，以及学生的认知水平等都得出，小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能，以使教师提高学生的学习兴趣，最重要的是帮助学生在学校取得成功。
2、制定信息化差异合作内容
学生各学段的认识水平，动手动脑能力，思维能力都影响着学生能否真正解决问题，达到效果，在设置合作交流的问题任务时应针对学生学段特点，知识结构思维水平的差异来展开，设置的问题、任务将更能适合合作交流，才能达到合作的效果。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容；年段高了，学生的抽象思维开始发展，再向一些理论性强的、争议性大的、是似而非的内容延伸。
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3、实施信息化差异组织方式
学生在合作交流中人数的多少，组织者的水平，大家的兴趣爱好，个性特征的变化都会对小组合作造成直接的影响，学生年段不同，怎么分组，人员的分工，纪律的控制，如何开展学习等，学生开始都不会，教师要先带一带、教一教，再慢慢让学生自己解决，最终达到让学生自由组合，自己分工，商定人员的安排等。
4、培养信息化差异合作技能
刚开始培养小组合作，就要求学生学会倾听、协作、交往、整合等合作技能是不现实的，也是有违科学常理的，我们应一点一滴的培养规范、积累，低年级只要会说，会做就行了；上高年级后再要求相互间的交往、整合、质疑，只有这样由浅入深的进行，才便于学生学习掌握，培养起来的能力才会根深蒂固。
5、进行信息化差异学习评价
学生认识水平的不同、情感要求的差异将给小组合作学习评价带来新的问题。评价时，个人成绩、小组成绩是只重其一，还是两者兼顾，这是一个两难的问题，低段的学生喜欢表扬，注重个人评价，学生得到表扬会很高兴，但他们人小，只重个人利益，不利于学生集体主义感的培养，也不利于让学生体会小组合作中的共荣共耻，对学生小组合作的积极性将有影响，应多评价小组成绩，个人评价可以重在自主学习，集体学习时多些；年段高了，学生会有一些惰性，在小组中不闻不问，这时，学生个人评价就必不可少了。
三、我的信息化整合策略
1、注重教学分析。在开展小组合作学习教学活动之前，教师必须对教学内容，教学对象及教学环境等要素进行综合分析，以确定采用合适的教学策略。如采用小组合作学习，就要对教学活动所用的各类教学资源进行选择和梳理，特别是信息化环境下，教学的内容，时间，空间都有了区别于传统教学环境的因素，就应当充分把握和利用信息资源来促进小组合作化学习。
2、合理分组，让学生了解并接受小组合作学习。有效的学习小组是小组合作学习成功的关键，合理地划分合作小组，除了综合考虑学生的学习特点、兴趣、性格外，更需要学生主动配合。因此，在肝癌丢有，老师要对学生详细地讲解开展小组合作学习主要目的，实施流程，注意事项及预期效果，让学生了解并接受小组合作学习，从而主动积极地配合教师完成分组、角色分配及职责承担，真正参与到小组活动学习中来。
3、科学合理了选择活动主题并确立学习规则，营造良好的学习情境。小组合作学习活动的主题依据教学目标、内容、参与人员及环境的不同可以分为完全开放性，半开放型及闭合弄。主题确立后，老师须规定学习要求及注意事项，并通过设立评价项目的方式约束学生。此外，教师还要充分利用鞭策、激励、互动及信信息技术等手段营造一种积极、友好的学习情境。
4、发挥教师引导者角色作用。新课程标准指出教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。学生小了，纪律不好，经常不知道该做什么，教师应多提醒，作个学习的组织者；学生大了，意见多了，教师应多给一些指导性的意见，做个学习的参与者，引导者。教师只有摆正自己的位置，做一位合作学习中的首席，才能及时的调整学生学习中出现的各种问题，更好的发挥小组合作学习的作用。
总之，信息化环境下的小组合作学习是教育创新与发展的必须趋势，通过小组合作化学习可以培养学生的交流互动能力，培养合作沟通意识，增强学生的合作性，独立性，与创造性，对于促进学生学习能力提高，促进小学数学课堂教学效率等方面将起到十分重要的作用。
论文作者:刘俊华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/8
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 环境论文; 差异论文; 教师论文; 评价论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿论文;