广西崇左市江州区濑湍镇中心小学 532205
摘 要：当学生积累了一定的英语词汇后，就可以引导他们阅读英语绘本。引导学生阅读英语绘本，需要讲究一些策略，以便激发学生兴趣，提高英语教学质量。
关键词：英语绘本 教学策略 小学英语
绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。通俗地说，绘本其实就是图画故事书。英文绘本，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。以此为载体，引领儿童开展的阅读活动即为英文绘本阅读，是“一种融合视觉与语言艺术的阅读活动”。绘本教学必须关注的三个要素：故事情节、画面和学生。教师必须事先挖掘绘本故事的内涵，结合故事的发展脉络，联系学生的实际生活，用适合学生心理特点的语言表达出来，并适时引导他们思考。同时，绘本教学还要关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导学生仔细观察故事画面。一方面可以在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面可以借图片内容进一步烘托故事主题。在日常教学中，我们要引导学生阅读英语绘本。而引导学生阅读英语绘本需要讲究一些策略，以便激发学生兴趣，提高英语教学质量。策略选择，是指对教与学的活动，依据教学的主客观条件、学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等相对最优的选择。
在教学中要根据学生的实际情况选择教学策略。教学策略主要有以下几种：
一、情境陶冶教学策略
情境陶冶教学策略也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶情操和培养人格的目的。
二、示范——模仿教学策略
示范——模仿教学策略是教学中常用的一种策略，主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。
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三、五段教学策略
五段教学策略的主要步骤是“激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果”，源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后经苏联凯洛夫的改造而传入我国。优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。
四、九段教学策略
美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出了这种教学策略。根据这种观点，他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移。相应地教学程序也包含九个步骤。“九段教学策略”有认知学习理论作基础，不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动了学生学习的主动性、积极性。
五、支架式教学策略
支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
六、锚式教学策略
这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
在小学英语绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么？还需要通过学习获得什么？在此过程中我们可以为他们做什么？学生还需要哪些资源？他们有多少自主学习的空间？教师还要对学生进行准备与思考：
1.学生生活经历与阅读材料之间的关系。
2.学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力等。
3.学生的语言能力范围。
4.预测学生在学习绘本内容时好的方面和可能出现的问题。
5.与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
要依据课程总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。根据这些目标，教师运用英语绘本教学策略进行教学，可以把教材中缺少生活气息的题材转化为学生感兴趣的、活生生的生活素材，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们更乐于学英语、用英语。
在平时英语教学中，根据实际情况，灵活运用以上教学策略，要让学生整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。小学英语绘本故事大多与学生生活息息相关，读了这些英语故事，能够帮助学生学习英语，发展英语语言能力。整体感知之后，进入细读环节，设计了小组合作交流方式，通过图片提示等途径，大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后，各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中，教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞，绝对会超出教师备课时的预设。为了充分挖掘文本内涵，教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计要具有启发性，要能够引起学生兴趣。有时，教师可设计一连串的问题进行追问，使学生的思维连续转动。在英语绘本教学中，好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻，对绘本内容的挖掘更加深入。很多英语故事的结尾都故意设置了悬念，有的故事结尾直接是另一个故事的开头。这个特点给学生留下了阅读的渴望，也给他们留下了想象的空间。可以利用这个特点，让学生大胆想象，训练他们的英语口头表达能力。还可以让学生续写，训练他们用英语进行书面表达的能力。
总之，在日常教学中，我们要引导学生阅读英语绘本，要讲究一些教学策略，才能激发学生兴趣，提高英语教学质量。
论文作者:李体飞
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第150期
论文发表时间:2018/8/14
标签：英语论文; 学生论文; 教学策略论文; 故事论文; 教师论文; 引导学生论文; 学习者论文; 《教育学》2018年8月总第150期论文;