四川省广安市广安区杨坪九年一贯制学校
内容提要：4月18日，《四川省深化考试招生制度改革实施方案》出台，其中外语考试考生可自主确定外语考试的次数、时间，选择分数高的一次考试成绩计入高考总分，总分150分未变，其重要性已不言而喻。英语作为一门语言学科，是重要的交际工具。“不再一锤定音”对考生来说多了一次机会、也多了一份竞争和压力，对老师而言更具有挑战性，如何科学评价与测试是摆在我们眼前的亟待解决的课题。笔者从事基层英语教学多年，初中英语教学评价与测试随着现代教育理念的发展日趋变化，只有全面了解学生的学习历程，才能激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。英语教学评价与测试是教学过程中紧密相关的两个部分。测试和评价的原则和方法对教学有着非常强的影响，如果是正面的，会促进教学；否则会冲击教学。因此，了解并掌握英语教学评价与测试的基本理念和方法有助于老师改进英语教学方法，从而达到提高学生英语能力、适应高考改革的目的。
一、英语教学评价与测试的典型误区
初中英语教学评价与测试模式随着基础英语教育改革发生了变化，一些误区不容忽视。
（一）学习语言的功利性
当前唯分数论的教学模式注定了用学生的成绩来衡量学生的学习能力，这在很大程度上限制了学生注重学习过程及培养实际语言应用能力的主动性，把大部分精力放在了对语言知识的学习上。往往使学生陷入题海战术，弱化了语言的应用功能，英语学习的功利性突显。教师依赖考试成绩评价学生，忽略了学习过程的动态性、变化性。测试是学习活动中的一环，应该用一种比较客观的态度对待教学评价和语言测试，使之能更好的解读和描述学生的学习过程。
（二）参照标准的常规性
考试分数综合反映考生的能力、试卷的质量，是考生与试卷相互作用的结果。在教学中，许多老师习惯于采用常规参照方式以测试成绩来评价学生，依据他们的英语测试成绩来评定优劣。这种常规参照方式不仅模糊了学生实际英语水平与教学目标的差距，还容易挫伤学生的积极性。因此教师应利用标准参照模式对学生进行合理评价，将利用考试为学生的进步提供有用的反馈信息作为分数解释的重点。
（三）评价模式的单向性
单纯的课堂口头回答或书面测试不能全面反映学生的学习成果，它必须依赖于多种因素，如学生英语的目的、学习习惯、学习方式和策略等。长期以来，人们将评价等同于测试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。 “退步！”；“太差”；“学习不够认真！”等简单粗爆的评价除了给学生一些消极的暗示外，不能很好地起到督促和鼓励学生学习的作用。评价具有导向和监督功能，也具有诊断、激励和发展功能。实际上我们往往终于评价的前一种功能，而忽视了后一种功能。在考试指挥棒的作用下，教师往往过分关注学生的分数，使评价的导向和监督功能不能正常发挥。单向性的评价模式值得关注，它缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间的、学校之间的互相评价，缺乏家长和社会各界对教育评价的参与，是单向性的信息通道，不能为师生提供教学的全面信息。教学活动中的教与学、教师与学生、教师与家长、学生与家长的关系，对学生的英语学习都有一定的影响。同伴之间学习互测和互评也是容易忽视的一个环节。合作互助的学习氛围对外语学习的积极影响不容忽视。
《课标》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新评价理念。上述三个误区显然已经不能适应新时代的要求，测试应该强化诊断、督促和发展的功能，淡化屏蔽和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。
二、英语教学评价与测试的观念转变
教师在改进教育和教学方法时改变传统评价和测试观念势在必行。我们必须学习和了解语言测试的基本理论、 认识英语教学和测试与评价之间的关系、规范和改进测试和评价方法、妥善处理好形成性评价和终结性评价的关系，学会利用评价和测试更好地为教学服务。
（一）从行为评价向过程、表征与结构变化评价转变
评价与测试是教学研究的一个重要内容，它一方面了解学生获得不同类型知识的机制，为测试设计提供依据；另一方面又要评定教学目标是否已达到，即了解学生获得不同类型知识的过程和结构。这样学习、教学与评价、测试就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。过去的测试与评价主要是通过测试与评价学生的行为(主要是回忆行为)来评价学习，对学生获得知识的过程、表征与结构的变化并没有去测试与评价。现代认知心理学主张通过说明学生头脑内部的知识表征、结构与过程来设计测试与评价学习，同时它注意到知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测试与评价时还要注意对学生建构知识时所采用的策略或方法加以评定。
（二）树立全新的初中英语课堂教学评价理念
传统的教学评价注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制,主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式。新课程教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展,达到提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。初中英语教学评价是为了全面了解学生的英语学习历程，以此激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。一是反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；二是全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己的长处和短处，形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生树立信心；三是帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
（三）完善科学的初中英语课堂教学评价指标
以前的评价包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但有效实施是教学设计的最终目的，必须从教师的教与学生的学两个方面综合评定一个教学设计方案的优劣，由此方能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。可从学生和教师两个维度设定评价指标对初中英语课堂教学过程进行评价：
1、就学生维度而言
（1）教学氛围的营造：全力营造一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师应适时鼓励学生发现问题，提出问题，引导学生大胆尝试、乐于合作。
（2）学习兴趣的培养：教师应充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，激发学生强烈的求知欲望。
（3）学习自信心的取得：让学生在英语学习中体验成功，从而达到在英语学习中认识自我、建立自信心的目的。
（4）情感态度的培育：让学生在英语学习中获得情感体验，融通师生情感领域。
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2、就教师维度而言
（1）教学方法的改进：要维持学生的注重和兴趣、促进学生的理解和记忆、有助于学生逻辑思维能力、激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力，在英语课堂教学中，可从以下几方面着手：一是精心设计课堂提问。 在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，所提的问题要有利于促进学生认知能力的发展、有利于建立学生的思维模型、有利于培养学生的发散性思维；二是注重创新能力的培养。为训练他们的创造性思维，对英语教材中以对话形式出现的课文，可要求学生以短文形式改写，以短文形式出现的课文，可要求他们改编成对话形式。
（2）教学能力的提高：讲授时达到准确度与严谨度并驾齐驱，逻辑性要强，讲解时要随机应变，针对对学生反应的敏感程度及时调整讲授策略，不断提升课堂教学质量。
（3）教学内容的精选：老师要精选教材素材、紧密联系学生日常生活、让学生明确教学重难点。
（四）采取多样化的初中英语课堂教学评价方式
教学改革的关键在于对学生评价是否科学合理，这直接关系到学科开设的目的能否实现预期及学生能力的培养能否有质的突破和飞跃。 因此，为了使评价能有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价不失为行之有效的方法。
三、英语教学评价与测试的主要功能
英语评价与测试在英语教学中的作用和功能，可从六个方面来把握。一是诊断语言程度，了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，可根据测试的成绩信息，修订或调整教学计划；二是检查学习进度，了解学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，考试内容应是学什么，考什么。教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学；三是衡量英语水平，了解学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。考试内容不针对任何教材和课程，主要用来筛选和选拔人才，试题难易有跨度，以利于区分考生的优劣程度；四是预测外语学习，了解学生是否具有学习外语的天赋或潜能，考试不太关注学生已掌握了多少东西，主要关注考生识别、理解、模仿、记忆、归纳和学习一门新的语言的能——这种考试主要用来帮助选拔人才或选择专业；五是激励学生学习，了解学生在英语学习的某一方面的进展，因为要考试，学生会努力学习，这种考试要做到考试形式容易、有趣，语言素材真实实用，六是评价教学科研，教师除教学外，还会经常做一些教学研究，客观地回答我们的研究课题，或验证我们的假设，需要根据考试的结果进行分析和判断。
四、英语教学评价与测试的方法
学习和了解语言测试的基本理论、认识英语教学和英语测试与评价的相互依存关系、规范和改进英语教学中的测试和评价工作、学习《英语课程标准》中关于测试与评价的理念与建议，已成为当前英语教师提高自身素质的必修内容。只要我们创造性地将形成性评价有效地引入课堂教学，利用语言测试对教学的反拨作用，激励和引导学生生动活泼地学习，我们就一定能够提高英语教学效率和水平。
初中英语教学评价与测试分为陈述性知识的评价与测试和程序性知识的评价与测试，笔者本文仅从陈述性知识的形成性评价与测试进行探讨。
（一）对陈述性知识的理解
陈述性知识的本质是命题的建构：一是符号学习，学习与记忆事物的名称；二是事实学习，学习一个命题以表达两个或两个以上事件之间的关系；三是有组织的知识学习。因此评价与测试学习者获得陈述性知识的问题就要从表征、方式、机制、策略等四要素着手，这是设计测试的依据。判断陈述性知识获得的标准一方面要求信息的输入与输出相同，适合评价与测试符号学习，往往采用回忆式题目，如填空、配对、选择等；另一方面要求获得知识的意义基本上相向或一致、接近，但信息的输入与输出可以不同，适合评价与测试事实学习和有组织的知识学习。
（二）对形成性评价的初探
让学生对《英语课程标准》关于1-5级听、说、读、写的目标进行了解、课后开展自我评价与分析，确定努力的方向。
1、“听”的评价
（1）听写评价：听写单词、词组、句子做题，老师评价给出“不错！”“有进步！”“加油！”等评价。
（2）听短文让学生说出意思、句子，学习有困难的能说出单词即可，然后让学生按10分制进行自我评价并记录在案，每一次进行对比，看是否进步。
（3）听具有一定难度的听力材料，以小组为单位协助完成对该材料的理解，派代表向全班同学描述。小组成员根据每人的表现给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。
（4）每单元后学生根据自己听懂英语课堂用语和课堂指令的多少进行自我评价。
（5）问卷调查：老师根据需要不定期进行问卷调查，有的问题可在每次问卷中出现，有的只出现一次或间隔一段时间出现一次。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于你是否指导与了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度以及听力能力的发展。
2、“说”的评价
（1）一分钟演讲：每天抽2－3位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。
（2）表演对话或编对话：先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩。
（3）课堂问答或朗诵课文：老师根据需要适当记成绩。
（4）问卷调查：当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来？如果是，你通常如何做？当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背？你能否与同伴进行连贯的交谈？在你说的过程中，你是否总是害怕出错？你是否积极参加小组的表演？你是否注意其他同学的课堂表现？最近，你是否积极回应老师的课堂指令？
3、“读”的评价
（1）课文阅读训练：当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。
（2）课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。
（3）评价能否连贯、流畅的朗读课文。
（4）问卷调查：你阅读时是否用手指指着词一词一词地读？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料？你阅读时作笔记吗？你的阅读能力有所改进吗？
4、“写”的评价
（1）口头作文：可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整、意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。
（2）笔头作文：主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅，并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。
论文作者:熊瑜
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
标签：评价论文; 学生论文; 测试论文; 英语教学论文; 英语论文; 语言论文; 英语学习论文; 《文化研究》2016年12月论文;