基础教育：如何把握“创新素质”？，本文主要内容关键词为：基础教育论文,素质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如果一定要提出一个什么概念，“创新素质”比“创新教育”或许更合适些，这更像“素质教育”概念下的一个子概念，与渐成共识的素质教育理论中的几大素质概念并列，既丰满了素质教育理论，也给素质教育理论增添了一抹亮丽的时代色彩，有利于全面推进素质教育。但是，如果要提“创新素质”，在基础教育领域又如何来看待这个问题呢？对此，有人从创新意识、创新精神和创新能力三方面进行阐述，有人觉得兴趣、好奇心、注意力很重要，有人紧紧抓住思维方式大做文章，有人高谈主体性，有人提倡张扬个性。见仁见智，各执一端。能否换个思路，从素质教育的高度整体考虑一下这个问题？
基础教育是为提高全民素质打基础的教育，是要夯实基础，为学生的发展培育坚实的生长点。不管打什么旗帜，提什么口号，基础教育都不能丢弃这个根本，否则就会影响整个基础教育的质量和水平，更谈不上培养学生的创新能力和实践能力。基础性的以人为本的“创新素质”可以从如下三个方面来考虑：
善于学习，做一个有知识的人。应该把人类文明发展史上最基础的科学文化知识传递给每个学生，使之能够藉此科学、客观地认识我们这个世界，知道“是什么”的问题，成为一个有知识的人。这个道理谁都明白，一直在抓，也一直在做，只可惜现在有点抓过了头，做出了格，出现了两种极端倾向：一是片面理解“全面发展”，内容过分扩张。要求学生这也要学那也要懂，“什么都要获得规定的发展和规定目标的实现，以致那些无论是经验理智的、情感价值的，学科的、非学科的，知识的、技能的，分科的、综合的，操作的、记忆的等等，都向学生灌输”，（注：杨庆余：《素质教育要处理好三个关系》，《上海教育报》1999年4月9日。）全然不顾学生个体的文化背景、生活习惯、能力潜能以及情趣爱好等个性差异，把“全面发展”等同于“均衡发展”。社会需求是多种多样的，人的个性也千差万别，正是这两者构成了人类社会的多重性和多样性。如果每个人都“均衡发展”，什么都会什么都懂，人类社会反倒是太单调，甚至太可怕了。二是片面理解“打好基础”，形式过于死板。表现之一是过分强调“知识点”，人为割裂知识的系统性、整体性。北京大学前任校长陈佳洱教授认为，“在向学生讲述‘能量’这个概念时，除了让他们了解物理学家的定义、工程专家的理解，也应让他们知道能量内涵的历史演进，人文艺术家对能量的描述和想象，政治家发展能源的政策。只有这样，我们传授的知识才是完备的，创新才不至于偏离方向”。（注：杨波：《造就创新的人才——加强技术创新发展高科技实现产业化述评之三》，《人民日报》1999年8月26日第5版。）目前的基础教育，这种“完备”的教学观还比较缺乏。表现之二是封闭教学、机械训练仍占有很大市场。两耳不闻窗外事，一心只读教科书。围绕教科书，学生往往机械、重复做一些摧残灵性的题目，最典型的例子就是答案只能一个的“冰雪融化了变成什么”之类。此外，师生关系不民主、不平等现象也时有所见。这些，都是与培养创新人才格格不入的。“全面发展”与“打好基础”，这种指导思想或许是对的，但如何理解和操作，应该认真反思！未来的不确定因素很多，并不是现在就能完全把握。让现在的中小学生学那么多陈旧的知识，将来未必能派上用场。把现实生活中最常用最基础的知识完整地教给他们，把现代社会选择、获取知识的方法和途径教给他们，把崇尚知识、追求真理的精神传递给他们，使之能够根据各自的兴趣爱好终身善于学习，这才是最重要的。
勤于思考，做一个有主见的人。一个人善于学习，凡事能够知道“是什么”，说明他学问大、知识面宽，这是创新的前提。另一方面，一个人如果不加选择、无所用心地死读书，只知道“是什么”，却不问“为什么”，无助于创新，反而有可能成为创新的累赘。现在的孩子，智力有障碍的不多，他们聪明，吸收知识的能力强，日渐富裕的生活加上独生子女的身份，使他们拥有得天独厚的学习环境和条件。只要愿学，他们可以学到所需要的任何知识，“是什么”对他们来说不成问题。他们缺乏的是一种“问题意识”，一种凡事问一个“为什么”的意识，这与“应试教育”有关。“应试教育”不用问“为什么”，能够知道“是什么”并准确无误地按标准答出“是什么”，便是好学生；能将有问题的学生教得没问题、教得“全都懂了”，便是好教师。在这么一种观念指导下，教师习惯于直截了当地讲和“告诉”，学生习惯于全神贯注地听和“记忆”。如果说儿童在进入小学时对一切还充满着好奇，凡事还喜欢问个“为什么”，那么，经过这种“模式化”、“填鸭式”的教育，到小学毕业时，他们的好奇心便所剩无几，“为什么”已懒得再问。年龄越大，年级越高，问题越少，这便是中国学生的普遍现状。乘着“创新教育”的东风，我们应该在这方面加以努力，多做些探索。除了要让学生科学、客观地认识世界，知道“是什么”，还应让他们了解世界“为什么”是这样的，成为一个勤于思考、有分析能力的人。另外，自主意识的培养也不可忽视。著名科学家丁肇中谈到科学发现时有三点体会：第一，不要盲从专家的结论；第二，对于自己应该有信心，做你自己认为是正确的事；第三，要实现你的目标的话，最重要的是要有好奇心，对自己所做的事情有兴趣，不能因为别人反对你就停止。（注：丁肇中：《科学发现的几点体会》，《人民日报》2000年5月2日。）这三点体会，归根到底要学会自己思考问题，做事要有主见，也就是要有强烈的自主意识。这既是创新人才最重要的素质，也是现代社会每个公民的必备素质，是个体生活、工作、学习的灵魂。一个人不管做什么，必须始终明白：我就是我，我是独一无二的，我有我自己的思想，我相信我自己的判断。缺乏这种意识，不敢表达自己的观点，盲目崇拜、迷信权威，被他人意志所左右，其行动必将带有一定程度的强迫性和盲目性，连做人的尊严都丢失了，还谈什么创新？
勇于进取，做一个有闯劲的人。“创新教育”固然是一种“先进”的教育理念，但说到底更是一种实实在在的教育行为，其终极目标应该是培养个性突出、特长明显、人格健全的创造者。知识也好，思想也罢，两者只有被结合起来运用于创造性的活动，才能发挥出强大的威力和应有的作用。人与动物的最大区别，除了人有知识、有思想而动物没有外，还在于人能够在一定的思想指导下运用所学知识去改造世界、创造世界。在不断的改造与创造中，世界才日新月异、精彩纷呈，人生才丰富充实、回味无穷。“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”。一句流行歌词，唱出了人生的几多感慨，也代表着两种不同的人生观。精彩的世界需要你我去创造，无奈的世界也需要你我去改变，这样，精彩的世界才能更精彩，无奈的世界也不再有无奈。应该让每个学生从小就确立这种永不满足现状、积极开拓未来的意识和勇气，知道怎样才能使世界变得更美好，成为一个勇于进取、敢闯敢为的人，这在当今尤为重要。改革开放20余年来，我国的经济社会发展迅速，人民生活水平显著提高，“发家致富”的家庭越来越多，随之也出现了一些“小富即安”、坐享其成、不思进取的人和事。在这种情况下，“致富思源，富而思进”教育无疑具有重大的现实意义。这种教育不仅适合于成人，也适合于广大的中小学生。现在的孩子，生活富裕了，眼界也高了，动辄比吃比穿比车比房，而对这些东西是怎么来的却很少考虑，能够想到通过自己的努力去创造这些东西，使社会更进步生活更美好的学生更是少而又少。人总是要有一点精神的。一个学生如果连最起码的上进心都没有，能指望他成为创新人才么？除了上进心，敢闯敢为也很重要。中国人做事向来喜欢十拿九稳，一件事有了八成把握常常还犹豫不决，稳重有余而闯劲不足。中国学生也大都循规蹈距、唯唯诺诺、亦步亦趋，能够完完整整地把知识学到手，却未必能将所学知识运用于实践验证或进行延伸创造。因为他们很少得到这方面的培养，既无此意识，也害怕失败。学校教育如果能在这方面多做些努力，使学生课上敢想敢说，课后敢闯敢为，则“创新”或许有望！
善于学习、勤于思考、勇于进取，做一个有知识、有主见、有闯劲的人，基础教育若能把培养目标定位在这三个方面并努力达成目标，将是非常了不起的。这三个方面相互关联，相辅相成，涉及到教育教学的方方面面，内涵非常丰富。三个方面的事情都做好了，学生“创新素质”的基础也就打好了。有了这个基础，学生今后发展的“生长点”才算扎实丰厚，发展过程中才有较大的灵活性和适应性，才谈得上创新能力的形成与提高。从这个意义上说，“创新教育”与素质教育在本质上是一致的。我们不必在概念上别出心裁、争论不休，重要的是行动——面向全体学生，根据不同学生的年龄特点，扎扎实实地开展行动。