一、浅析交际法与传统语法教学的结合（论文文献综述）
刘媛媛[1]（2021）在《基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计》文中提出交际法,产生自20世纪70年代,继听说法之后被西方学界广泛接受。交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法强调在教学过程中,教师要以学生为中心,设计出相对真实的语言环境,帮助学生进行交际性操练,培养学生的交际能力。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的第二语言教学法流派。交际法传入我国的时间较晚,最初仅应用于我国的各级英语教学。近年来,交际法教学理论不断发展并广泛应用于对外汉语教学,尤其是口语课和综合课当中,与之相适应的交际法教学理论探讨也在逐步深化。综合课是对外汉语教学的主干课程,综合课的教学目标在于综合培养学生的听、说、读、写能力,使学生的语言知识和言语技能得到整体性的全面提升,进而达到可以用汉语进行生活和学习交流的目的。而交际法在交际过程中操练语言知识和听、说、读、写等多方面技能的过程和特点,对实现对外汉语综合课的教学目标和对外汉语综合课教学效果的提升均具有积极意义。本论文以初级汉语综合课课文《爱的教育》为例进行教学设计,从初级汉语综合课教学设计的实际步骤出发,以交际法教学理论为指导,把对学生汉语交际能力的培养作为教学目标,注重教学和操练过程的交际化,设计出行之有效的教学方案。并通过该教学设计,进一步探讨交际法教学理论对对外汉语初级综合课教学的指导意义。本论文研究内容主要分为以下四个部分:第一部分阐述本课题的研究目的和意义、研究内容和方法及相关研究文献综述,并对交际法起源和特征进行概述;第二部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课的教学设计分析,主要包括对外汉语教学的教学要素分析和具体教学环节的设计原则;第三部分,基于交际法的初级综合课课文《爱的教育》教学设计,包括复习导入、讲练新内容、操练和课后作业四个环节;第四部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思。笔者通过总结教学设计的经验和不足,发现交际法应用在教学过程中存在的问题并提出相应的解决对策。希望本论文能够对交际法在初级汉语综合课教学中的应用,提供具有实践意义的案例,并对对外汉语初级综合课教学研究提供具有参考价值的资料。
刘丰玮[2]（2020）在《基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析》文中研究表明综合课是对外汉语教学的核心课程,其教学任务主要包括语音、词汇、语法和语用的教学,培养的是学生的语言综合运用能力。随着对外汉语教学的发展,有关综合课的研究也日趋多元化。交际教学法发展至今已有数十个年头,有其独特的教学思路和原则,近些年交际法也逐渐应用于对外汉语教学之中,但在综合课教学中的应用研究相对薄弱,尤其通过案例分析的方式探索交际法应用于综合课的研究还有很大的空间。本论文通过对交际法应用于对外汉语综合课的实际案例分析,结合课堂观察、课后访谈等方法,对交际法在综合课的应用进行教学反思并提出教学建议,以探索如何更好地将交际法与综合课相结合。本论文主要分为五部分,具体内容如下:第一部分对论文选题背景进行介绍,陈述研究意义、研究内容及研究方法。第二部分对交际法相关问题进行研究,通过查阅大量的文献资料,整理了交际法和对外汉语教学案例分析的研究现状,详细叙述交际法的内涵意义、理论基础、教学特点及教学原则。第三部分对教学对象、教材、课型、教学目标及课堂活动等方面进行分析,依托交际法,从词汇、语法、课文和课堂活动等四个教学环节选取典型案例进行分析。第四部分通过课堂观察和课后访谈进行交际法应用效果评价,从词汇、语法、课文和教学活动四个教学环节反思交际法应用于对外汉语综合课的优劣之处,并提出可行性建议。第五部分对本论文进行总结:交际法在综合课中的应用,要树立以学生为中心的观念,发挥教师的引导作用,结合教学对象的具体情况,在教学过程和课堂管理上,多措并举,以达到在交际中学习,在学习中学会交流的目标。
孙婧婷[3]（2020）在《交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用》文中指出本文运用问卷调查法和课堂观察法对泰国Nakprasith学校汉语教学现状以及高中汉语专业班交际法使用情况进行调查分析,同时通过对Nakprasith学校的泰国本土汉语教师及志愿者的访谈,了解Nakprasith学校汉语教师应用交际法的现状及其对交际法运用于汉语教学的态度,并将交际法的实际理论应用于泰国Nakprasith学校汉语专业班的教学之中。根据实际教学情况总结概括出交际法应用于教学中的优势、所存在的问题,提出相应的解决办法。旨在通过自身的实践,总结相应的经验,为交际法的发展及应用于泰国汉语教学之中提供可借鉴的案例。
陈琳[4]（2020）在《语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例》文中研究说明教学法是第二语言教学的重要研究内容。目前学界已经形成了很多流派与理论。对外汉语教师要根据实际课堂中的具体情况来选择适当的教学方法。笔者在巴西葡中双语学校（C.E.Matematico Joaquim Gomes de Sousa Intercultural Brasil-China）担任汉语教师志愿者期间,在综合课教学中尝试将语法翻译法与交际法综合运用,收到了较好的效果,因此现将综合运用两种教学法的缘由、过程和思考加以整理,形成本文。本文一共六章。第一部分为绪论,主要从教学法的研究现状入手,对第二语言教学以及汉语作为第二语言教学在国内外发展的情况进行梳理。第二部分介绍了巴西的汉语教学现状,包括巴西的汉语教学概况以及笔者所在的里约葡中双语中学包括学生、教师教学在内的基本情况。第三部分主要对语法翻译法与交际法各自的特点进行分析。笔者在志愿教学工作前期,对前任教师的教学进行了课堂观察,发现两位前任教师分别侧重于使用语法翻译法和交际法,结合对两种教学法基本理论的深入理解和认识,认为两种教学法在葡中双语中学的课堂应用各有利弊,萌生了综合运用两种教学法的想法。第四部分从学生角度、语言学习理论角度以及教学法自身角度对综合运用翻译法与交际法的可行性进行分析,并提出综合运用这两种教学方法的教学策略。第五部分为语法翻译法与交际法结合运用于汉语综合课堂的具体实践。笔者选择二年级的两个班中的一个作为实验班,采取综合运用语法翻译法与交际法的教学方法,笔者在教学过程中展示了语言知识、话题以及情境三种模式下的综合运用,并对教学过程进行梳理。最后一部分针对教学法综合运用的教学效果进行评估与总结,并对综合运用教学法提出了一些建议。
刘艺蕾[5]（2020）在《基于交际法的高级汉语口语课教学设计》文中研究指明近年来,随着汉语国际教育事业的稳步发展以及我国国际影响力的与日俱增,越来越多的外国人选择来中国学习汉语。在对外汉语教学中,一直强调培养学习者听、说、读、写等各方面的能力,用所学的汉语知识进行日常交际活动中,是汉语学习者学习的最终目标。所以,口语教学是对外汉语教学中十分重要的一部分。本论文在前人研究成果的基础上,将交际法贯彻于高级汉语口语课教学设计中,以《发展汉语·高级口语》（Ⅰ）和（Ⅱ）中的三篇课文《带什么去旅行》、《名人有没有隐私权》、《活人图书馆》为具体案例,从高级汉语口语课教学设计的具体环节出发,以交际法为理论基础,以培养学生的汉语交际能力为教学目标,强调教学过程和课堂活动交际化,设计出行之合理、用之有效的高级汉语口语课教学方案。本论文研究内容主要分为以下四个部分:第一章:绪论,主要介绍本文的选题背景,研究目的及意义、内容与方法,及相关研究文献的梳理,并在前人研究成果的基础上对交际法的缘起和主要特征做了进一步的归纳和总结;第二章:对交际法应用于高级汉语口语课教学设计的相关问题进行阐述,对五大教学要素和三种教学环节的设计原则进行具体的分析;第三章:基于交际法的高级汉语口语课教学设计案例,分别对三篇案例课文进行具体的教学设计,在复习及导入设计、讲练新内容设计、操练新内容设计、课后作业设计这四个教学环节中体现交际法的具体应用;第四章:交际法应用于对外汉语高级口语教学的反思,根据本文选择的三个具体案例及其设计的情况,找到存在的问题并提出相应的解决对策。本论文通过模拟教学实践检验其合理性和可操作性,并在实践中可能出现的问题总结及分析中得出,交际法应用于高级汉语口语课教学设计是行之有效、具有研究价值的。
叶新新[6]（2020）在《美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计》文中进行了进一步梳理海外汉语教学事业在国家政策的支持下形成了欣欣向荣的局面,不同国家教育文化的不同使得海外汉语教学面临着复杂的现状。本文通过研究美国中学汉语教学现状,结合美国初高中学生外语学习习惯和特点,基于海外汉语教学实践过程中出现的一系列问题,在调查问卷以及访谈的基础上,探讨翻译法、交际法、情景法三者相结合的教学方式在美国私立学校初高中汉语课堂教学中的实用性,以求为美国初高中年级的汉语教学提供有效的教学策略。本文共分为五章,第一章为绪论,陈述了选题缘起,研究意义,综述了以往学者们对翻译法、交际法和情景法的研究成果和教学实践经验,最后说明本文的研究方法。第二章为斯特拉特福学校汉语教学情况分析,第一部分笔者从学习需求、课程设置、成绩评定、学生情况、教学评价等方面进行详细的背景说明,第二部分的问卷调查分析了问卷内容、学习对象、学习动机、学习目标、教学问题、教学方法。并在前两部分的基础上提出以往教学存在的问题,即当前教学所面临的考验。第三章为教学设计部分,第一部分结合《HSK标准教程2》分别说明了翻译法、交际法和情景法在初级汉语课堂上的使用技巧,第二部分为教学设计的基本原则,第三部分以《HSK标准教程2》第七课为例作整课的教案设计与说明,第四部分则以第九课的结果补语为例展示语法教学的教案设计。第四章为教学实践评价,先从教师、家长与学校领导、学生、学生HSK考试成绩与学生期望五个角度详细说明。然后给出教学建议与总结,针对海外汉语教学提出具体的教学建议并说明此篇论文的不足。
张微微[7]（2020）在《交际法在对外汉语初级口语教学中的应用 ——以印度韦洛尔科技大学孔子学院为例》文中研究指明本文以印度韦洛尔科技大学孔子学院的汉语教学现状和对外汉语教学的培养目标为出发点,将交际法应用到了该孔院的汉语课堂教学中,旨在提高初级汉语学习者运用汉语进行交际的能力。首先,笔者采用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师这两个方面探讨交际法运用的可行性与必要性。其次,笔者采用对比分析法以实验A班和对照B班两个班级学生的期末口语成绩为参照,论证交际法在对外汉语初级口语教学中运用的有效性与优越性。当然,前人的文献研究也为论文的写作提供了扎实的理论基础。本文的绪论部分主要阐述了文章的选题缘由、选题意义、研究概况以及研究方法与研究对象。研究概况主要从国内、外两个方面论述交际法的历时进程,重点揭示了交际法在我国对外汉语口语教学中的发展。交际法的理论部分主要阐述了交际法产生背景、交际法在我国对外汉语口语教学中应用的原则以及优势。然后,笔者从学校、课程、教材和教师这四个方面分析了该孔院的汉语口语教学现状,以探讨交际法运用的可行性与必要性。并通过问卷调查法和访谈法从学生和教师两方面,深入探讨了交际法在该孔院初级汉语口语教学中运用的适用性。然后,笔者以《HSK标准教程1》中第八课《我想喝茶》的第一个课时为例,详细地介绍了交际法在对外汉语初级口语课堂教学中的具体应用。重点是运用对比分析法深刻地分析了实验A班和对照B班两个班级学生期末的汉语口语成绩,以客观的数据论证了交际法对于提高汉语初学者口达能力的有效性和优越性。最后,笔者总结了交际法在课堂教学中存在的不足,针对这些不足提出了六条参考性的建议:第一,鼓励语言要素的规范引导,适当纠错;第二,完善教材内容的交际性;第三,建立“奖惩”制度,加强课堂活动的监控;第四,扩充对外汉语教学的影音材料;第五,以交际法为主,综合其他教学法;第六,培养专业的对外汉语教学素养。希望可以完善交际法在对外汉语初级口语教学中运用的国别理论,更切实地提高第二语言学习者的汉语口语交际能力。
刘文辉[8]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中认为教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
张嘉昕[9]（2019）在《交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用》文中研究说明随着中国与世界的联系越来越紧密,汉语国际教学的课堂也越来越受到关注。然而,根据笔者在泰国的实际教学经验,综合课往往有着教学模式固定化、难以调动学生兴趣的问题,这主要是由于教学方法不得当引起的。交际法作为一种新兴的教学法,在对外汉语教学中也大放异彩,它主张以学生为根本,以培养交际能力为语言教学的目标,而这正与泰国学生学习汉语的目的不谋而合。本论文是在交际法的理论基础上进行的初级汉语综合课的教学设计,通过两个教学案例来解释说明交际法在泰国攀牙女中汉语初级综合课的应用状况,在此基础上总结得出交际法的应用效果。主要有两方面的发现:第一、在交际法的应用过程中可以避免前人提到的一些问题,比如语法教学的缺失,笔者认为弱化语法规则并不等于缺失;第二、根据笔者对于本校泰国学生的调查与实践经验,发现采用交际法为主,而其他教学法为辅的综合教学法最为合适。同时本论文也存在其弊端,比如对学生读写能力的提高仍有待研究,对学生在课堂中出现的偏误没有做具体的分析等。在论文的最后,笔者还针对交际法在泰国攀牙女中的应用提出了浅薄建议,以供后续志愿者们借鉴。
钱雯静[10]（2019）在《交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究》文中研究指明在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力,能够达到以写促学,提高对词汇和语法的运用能力,巩固所学知识,进而提高综合语言运用的能力。但是,目前小学高年级英语写作教学中,教师依然运用传统的写作教学法,根据考纲中所提供的作文内容,给予学生一些优秀的作文范例去背诵或者不进行有效地写作指导就让学生自己进行写作,然后一次性成稿,只是在批改时简单地指出作文中语法或词汇的错误,不关注学生的写作兴趣和实际困难。长此以往,导致学生缺乏英语写作的兴趣、写作态度不端正、英语写作能力较弱等问题。为了探寻一种适合于小学高年级学生的写作教学法,笔者尝试将交际教学法应用于小学高年级学生的英语写作教学中。交际教学法通过激发学生语言表达的兴趣,在互动交流的基础上进行写作,写作之前列出提纲、理清思路,写作时教师适时指导,写作后通过互评、师评完成修改,再到最终定稿。本研究通过实验研究论证了交际教学法有助于提高小学高年级学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测交际教学法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,在小学高年级写作课堂中应用交际教学法,可以激发学生对英语写作的兴趣和信心;拓展学生写作的思路,丰富学生写作的内容;能够培养学生的发散性思维,使得学生的写作更具逻辑性;可以促进学生写作水平的提高,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。
二、浅析交际法与传统语法教学的结合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析交际法与传统语法教学的结合（论文提纲范文）
（1）基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)交际法的相关研究 |
| (二)对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| (三)交际法应用于对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| 四、交际法概述 |
| (一)交际法的缘起 |
| (二)交际法的主要特征 |
| 第二章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重点难点分析 |
| 二、具体教学环节的设计原则分析 |
| (一)交际法下“导入”环节设计原则分析 |
| (二)交际法下“讲授”环节设计原则分析 |
| (三)交际法下“操练”环节设计原则分析 |
| 第三章 交际法下《爱的教育》教学设计 |
| 一、复习及导入设计 |
| 二、讲练新内容设计 |
| 三、巩固操练设计 |
| 四、课后作业设计 |
| 第四章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)交际情境与操练内容的适配度有待完善 |
| (二)各项交际活动的时间分配有待调整 |
| (三)学生参与交际活动的积极性有待提高 |
| (四)以学生为中心的课堂教学理念有待深化 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)进一步了解学生学习需求,完善交际情境与操练内容的适配度 |
| (二)根据课堂教学实际,合理分配各项交际活动的时间 |
| (三)创造生动活泼的课堂氛围,增强学生参与交际活动的积极性 |
| (四)明确以学生为中心的教学理念,适应教师课堂地位的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 生词及课文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 交际法的相关研究综述 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.3 研究综述 |
| 2.1.4 教学特点 |
| 2.1.5 教学原则 |
| 2.2 对外汉语案例分析的研究 |
| 第3章 教学案例分析 |
| 3.1 教学概况分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 课型分析 |
| 3.1.4 课堂活动分析 |
| 3.2 教学案例及分析 |
| 3.2.1 词汇教学案例分析 |
| 3.2.2 语法教学案例分析 |
| 3.2.3 课文教学案例分析 |
| 3.2.4 课堂活动案例分析 |
| 第4章 应用效果评价、反思及建议 |
| 4.1 应用效果评价 |
| 4.2 教学反思 |
| 4.2.1 提供语境,练习用词造句 |
| 4.2.2 掌握语法,进行交际会话 |
| 4.2.3 以学生为中心,综合理解课文 |
| 4.2.4 设计有意义的课堂活动 |
| 4.3 教学建议 |
| 4.3.1 课前准备交际语境 |
| 4.3.2 课中引导交际过程 |
| 4.3.3 课后加强实践交流 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 :学生访谈提纲 |
| 附录二 :学生访谈记录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 交际法的理论基础 |
| 第一节 交际法的定义 |
| 第二节 交际法的特点 |
| 一、以意念功能为大纲 |
| 二、以学生为中心创造接近真实的交际环境 |
| 第三节 交际法的原则 |
| 一、进行有意义的交际 |
| 二、正视交际中产生的信息差 |
| 三、坚持以学生为中心 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国Nakprasith学校及汉语教学的基本情况 |
| 第一节 泰国Nakprasith学校基本情况 |
| 一、Nakprasith学校概况 |
| 二、Nakprasith学校师资力量 |
| 三、Nakprasith学校学生的基本情况 |
| 第二节 Nakprasith学校中学汉语教学指标、内容及教学情况 |
| 一、Nakprasith学校汉语教学的指标与教学内容 |
| 二、Nakprasith学校汉语教学情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 Nakprasith 学校交际法应用情况调查分析—以高中汉语专业班为例 |
| 第一节 高中汉语专业班学生的问卷调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中汉语汉语教师的访谈调查及分析 |
| 一、访谈方案 |
| 二、访谈内容及分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 交际法在Nakprasith学校汉语教学中的应用实践 |
| 第一节 交际法运用于Nakprasith学校汉语教学的形式 |
| 一、课堂教学 |
| 二、教学实践 |
| 第二节 交际法的应用实践——以《苹果多少钱一斤》为例 |
| 一、教材及教学对象 |
| 二、教学内容及教学目标 |
| 三、教学重难点、课室安排及教具 |
| 四、具体教学步骤 |
| 五、教学反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 交际法应用于泰国Nakprasith学校汉语教学中的反思及建议 |
| 第一节 交际法应用于Nakprasith学校汉语教学中的反思 |
| 一、交际法应用于教学中的优点 |
| 二、交际法应用于教学中的缺点 |
| 第二节 交际法用于Nakprasith学校汉语教学的相关建议 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生与课后练习及考核方面 |
| 三、语言环境方面 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（4）语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由以及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 第二语言教学法研究现状 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言的教学法研究现状 |
| 1.2.3 巴西的汉语教学法研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 巴西里约葡中双语中学汉语教学概况 |
| 2.1 巴西汉语教学概况 |
| 2.2 里约葡中双语中学概况 |
| 2.2.1 里约葡中双语中学学生情况 |
| 2.2.2 里约葡中双语中学汉语教师及教学情况 |
| 第三章 语法翻译法与交际法的特点 |
| 3.1 语法翻译法的特点 |
| 3.1.1 语法翻译法课堂教学 |
| 3.1.2 语法翻译法课堂观察 |
| 3.1.3 语法翻译法在汉语综合课应用中的利与弊 |
| 3.2 交际教学法的特点 |
| 3.2.1 交际教学法课堂教学 |
| 3.2.2 交际教学法的课堂观察 |
| 3.2.3 交际教学法在汉语综合课中应用的利与弊 |
| 第四章 综合运用翻译法与交际法的可行性与实施策略 |
| 4.1 语法翻译法与交际教学法综合使用的可行性分析 |
| 4.1.1 从学生角度来看 |
| 4.1.2 从语言学习理论角度来看 |
| 4.1.3 从教学法自身角度来看 |
| 4.2 海外汉语综合课中语法翻译法与交际法的综合运用策略 |
| 4.2.1 引入阶段要灵活选择教学方式 |
| 4.2.2 语言点讲解阶段要突出重点内容 |
| 4.2.3 巩固练习阶段要操练形式多样化 |
| 4.2.4 回顾总结阶段要强化记忆 |
| 第五章 语法翻译法与交际教学法综合运用实践 |
| 5.1 从语言知识入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.1.1 从语言知识入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.1.2 从语言知识入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.2 从情景入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.2.1 从情景入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.2.2 从情景入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.3 从话题入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.3.1 从话题入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.3.2 从话题入手综合运用教学法的教学反思 |
| 第六章 语法翻译法与交际法综合运用的效果评估与改进建议 |
| 6.1 对两种教学法综合运用的效果评估 |
| 6.1.1 教师课堂观察评估 |
| 6.1.2 与学生的访谈反馈 |
| 6.1.3 学生成绩对照 |
| 6.1.4 教学法综合运用的效果 |
| 6.2 两种教学法综合运用的建议 |
| 6.2.1 针对学生的特点展开教学设计 |
| 6.2.2 教学形式多样化,提高学生的学习积极性 |
| 6.2.3 明确教学法界定,合理安排教学顺序 |
| 6.2.4 学会统筹规划,教授内容恰当 |
| 6.2.5 考虑实际情况,明确操练范围 |
| 6.2.6 提高课堂管理能力,建立良好课堂秩序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于交际法的高级汉语口语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)关于交际法的相关研究 |
| (二)关于高级汉语口语课教学的相关研究 |
| (二)关于交际法应用于高级汉语口语课教学的相关研究 |
| 四、交际法概述 |
| (一)交际法的缘起 |
| (二)交际法的主要特征 |
| (三)交际法的教学原则 |
| (四)交际法的教学过程要求 |
| (五)交际法的优缺点分析 |
| 第二章 交际法应用于高级汉语口语课教学设计的相关问题说明 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)本文所选案例分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重难点分析 |
| 二、具体教学环节的设计原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)趣味性原则 |
| (三)实用性原则 |
| 第三章 基于交际法的高级汉语口语课教学设计案例 |
| 一、《活人图书馆》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (二)操练新内容设计 |
| (三)课后作业设计 |
| 二、《带什么去旅行》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (三)操练新内容设计 |
| (四)课后作业设计 |
| 三、《名人有没有隐私权》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (三)操练新内容设计 |
| (四)课后作业设计 |
| 第四章 交际法应用于对外汉语高级口语教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)交际活动规则设计不够细致 |
| (二)各项交际活动的时间分配不够均匀 |
| (三)教师很难调动学生的交际积极性 |
| (四)教师对交际活动的协调指导不够灵活 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)设计周密严谨的交际活动,注重每一位学生的实际需要 |
| (二)合理分配各项交际活动的时间,提高课堂教学效率 |
| (三)创造良好的课堂氛围,调动学生汉语交际的积极性 |
| (四)以学生为中心,适应教师课堂地位的转变 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 教学法相关研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 斯特拉特福学校汉语教学情况调查分析 |
| 2.1 斯特拉特福学校汉语课程背景介绍 |
| 2.1.1 外语学习要求 |
| 2.1.2 外语成绩评定 |
| 2.1.3 外语课程设置 |
| 2.1.4 汉语教学情况 |
| 2.1.5 学生情况 |
| 2.1.6 教学评价 |
| 2.2 斯特拉特福学校汉语教学调查问卷分析 |
| 2.2.1 问卷设计与内容 |
| 2.2.2 学习动机分析 |
| 2.2.3 学习目标分析 |
| 2.2.4 课堂教学评价 |
| 2.2.5 教学方法调查 |
| 2.2.6 教学问题分析 |
| 第三章 课堂教学设计 |
| 3.1 教学法的使用技巧 |
| 3.1.1 翻译法 |
| 3.1.2 交际法 |
| 3.1.3 情景法 |
| 3.2 教学设计基本原则 |
| 3.2.1 以翻译法为主，结合交际法和情景法 |
| 3.2.2 系统学习汉字，初级阶段着重培养认读能力 |
| 3.2.3 强化听力阅读训练，提高表达能力 |
| 3.2.4 遵循巩固性原则,加大复习力度 |
| 3.3 教学设计案例一 |
| 3.4 教学设计案例二 |
| 第四章 教学评价与总结 |
| 4.1 教学评价 |
| 4.1.1 教师自我评价 |
| 4.1.2 家长及学校领导评价 |
| 4.1.3 学生满意度调查问卷分析 |
| 4.1.4 高中班HSK考试成绩分析 |
| 4.1.5 学生建议 |
| 4.2 教学建议与不足 |
| 4.2.1 教学建议 |
| 4.2.2 论文的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 汉语学习问卷调查 |
| 附录二:教学满意度调查 |
| 附录三 词语翻译考试样本 |
| 附录四 学生阅读翻译作业样本 |
| 附录五 学校评价 |
（7）交际法在对外汉语初级口语教学中的应用 ——以印度韦洛尔科技大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题意义 |
| 一 实践意义 |
| 二 理论意义 |
| 第三节 研究概况 |
| 一 国外交际法运用的研究概况 |
| 二 国内交际法运用的研究概况 |
| 第四节 研究方法及研究对象 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究对象 |
| 第二章 交际法理论与对外汉语口语教学 |
| 第一节 交际法产生的背景 |
| 一 社会背景 |
| 二 语言学理论基础 |
| 三 心理学理论基础 |
| 第二节 交际法的教学原则与对外汉语口语教学 |
| 一 情景真实性原则 |
| 二 意义性原则 |
| 三 整体性原则 |
| 四 任务性原则 |
| 第三节 交际法的优势 |
| 一 注重交际能力 |
| 二 以学生为中心 |
| 三 “容错”的教学理念 |
| 四 深入掌握语言知识 |
| 第三章 交际法在VIT孔院初级汉语口语教学中的现状调查与适用性 |
| 第一节 韦洛尔科技大学的汉语教学的情况 |
| 一 学校情况 |
| 二 课程设置情况 |
| 三 教材选用情况 |
| 四 教师基本情况 |
| 第二节 交际法在VIT孔院初级口语教学中的现状调查与适用性 |
| 一 学生汉语学习情况调查 |
| 二 教师教学情况 |
| 第四章 交际法在对外汉语初级口语教学中的应用实验 |
| 第一节 交际法在对外汉语初级口语教学中的具体应用—以《我想喝茶》为例 |
| 一 《我想喝茶》的教学总体设计 |
| 二 《我想喝茶》的教学分课时设计—第一课时(50分钟) |
| 第二节 交际法在对外汉语初级口语教学中的价值分析 |
| 一 对外汉语初级口语测试试卷的设计思路—以新HSK口试(初级)样卷为例 |
| 二 测试结果及其分析—以实验A班和对照B班的期末口语测试成绩为例 |
| 第五章 交际法在对外汉语初级口语教学中的建议 |
| 第一节 交际法在对外汉语初级口语教学应用中存在的问题 |
| 一 忽视语言要素的准确性 |
| 二 课堂交际性有待提高 |
| 三 课堂活动监控能力有待提高 |
| 四 缺乏相应的影音教学材料 |
| 第二节 交际法在对外汉语初级口语教学中的应用建议 |
| 一 鼓励语言要素的规范引导,适当纠错 |
| 二 完善教材内容的交际性 |
| 三 建立“奖惩”制度,加强课堂活动的监控 |
| 四 扩充对外汉语教学的影音材料 |
| 五 以交际法为主,综合其他教学法 |
| 六 培养专业的对外汉语教学素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（8）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（9）交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 可行性分析 |
| 2.理论基础与研究现状 |
| 2.1 交际法的起源 |
| 2.1.1 社会背景 |
| 2.1.2 语言学基础 |
| 2.1.3 心理学基础 |
| 2.2 交际法的概念、特点与原则 |
| 2.2.1 交际法的概念 |
| 2.2.2 交际法的特点与原则 |
| 2.2.3 交际法的缺点 |
| 2.3 国内外交际法研究现状 |
| 2.3.1 国外交际法研究现状 |
| 2.3.2 国内交际法研究现状 |
| 2.4 教学设计的相关研究 |
| 2.4.1 教学设计的概念 |
| 2.4.2 国外教学设计研究现状 |
| 2.4.3 国内教学设计研究现状 |
| 3.泰国中学汉语教学情况分析 |
| 3.1 教学理念与环境 |
| 3.2 汉语教学开展状况 |
| 3.3 学生状况 |
| 3.4 师资状况 |
| 3.5 教材状况 |
| 4.攀牙女子中学初级汉语综合课的相关分析 |
| 4.1 课型分析 |
| 4.2 教学对象分析 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.4 教学策略分析 |
| 5.交际法在泰国攀牙女中初级汉语综合课的应用案例 |
| 5.1 教学案例一 |
| 5.2 教学案例二 |
| 6.交际法应用效果分析 |
| 6.1 学生反馈 |
| 6.1.1 课后评估 |
| 6.1.2 考试成绩 |
| 6.1.3 问卷调查 |
| 6.2 对泰汉语综合课的交际法应用总结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国内外关于交际教学法的研究 |
| (二) 国内外关于小学英语写作教学的研究现状 |
| (三) 国外关于交际教学法在英语写作教学中的研究 |
| 第二章 交际教学法概述 |
| 一、交际教学法的概念 |
| 二、交际教学法的内涵 |
| 三、交际教学法的作用 |
| 四、交际教学法的特点 |
| 五、交际教学法写作的一般流程 |
| 第三章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践案例 |
| 一、案例呈现 |
| (一) 写前准备 |
| (二) 完成初稿 |
| (三) 生生互评 |
| (四) 修改完善 |
| (五) 教师批改与反馈 |
| (六) 完成定稿 |
| (七) 作品展示 |
| 二、案例分析 |
| (一) 交际贯穿于写作活动的全过程 |
| (二) 真实情境中的语言交流 |
| (三) 学生在交际和写作活动中主体地位的体现 |
| (四) 教师在交际和写作活动中引导者角色的扮演 |
| 第四章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施效果 |
| 一、学生写作兴趣与态度的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究结果 |
| 二、学生写作水平的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 三、数据结果的讨论 |
| 第五章 交际教学法在写作教学中的作用与实施建议 |
| 一、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的作用 |
| (一) 有利于学生写作态度的转变 |
| (二) 有利于学生写作水平的提高 |
| 二、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施要求 |
| (一) 确立学生的主体地位 |
| (二) 充分利用同学互评 |
| (三) 实施有效的教学指导 |
| (四) 建立有效的评价机制 |
| 三、运用交际教学法的几点建议 |
| (一) 写前阶段 |
| (二) 课堂分组 |
| (三) 课堂监控 |
| 四、本次研究的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 前后测作文 |
| 附录B 学生作品收录 |
| 附录C 前测调查问卷 |
| 附录D 后测调查问卷 |
| 附录E 实验班与对照班学生作文 |
| 附录F 学生访谈实录 |
| 致谢 |
四、浅析交际法与传统语法教学的结合（论文参考文献）
- [1]基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计[D]. 刘媛媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于交际法的对外汉语综合课教学案例分析[D]. 刘丰玮. 沈阳大学, 2020(12)
- [3]交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用[D]. 孙婧婷. 黑龙江大学, 2020(04)
- [4]语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例[D]. 陈琳. 河北大学, 2020(08)
- [5]基于交际法的高级汉语口语课教学设计[D]. 刘艺蕾. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]美国斯特拉特福学校中学初级汉语课堂教学设计[D]. 叶新新. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]交际法在对外汉语初级口语教学中的应用 ——以印度韦洛尔科技大学孔子学院为例[D]. 张微微. 郑州大学, 2020(02)
- [8]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [9]交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用[D]. 张嘉昕. 西安建筑科技大学, 2019(06)
- [10]交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究[D]. 钱雯静. 上海师范大学, 2019(03)