教学过程基本环节之一的作业，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
语文个性化作业教学过程基本环节之一的作业，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。那么，如何优化中学语文的个性化作业的设计呢？
1 个性化语文作业的特点首先是要体现主体性，既指作业要从学生角度设计，从而突出学生的学习主体性，又指完成好作业能成为学生自觉自愿的行为。
其次是要体现开放性，主要是指教师在设计作业时不拘于课本的局限，鼓励学生到生活中去发现、思考，促进其主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过多样的文化传播媒体去接触大量生动活泼的语言材料。教师布置作业时，可以只定范围和格式要求，由学生在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成，在学生完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容，突出自我设计、自主建构。
再次是要体现独特性，对学生在不同年龄阶段的差异、不同个体之间的差异，要区别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处，其关键是提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。
2 个性化语文作业的类型2.1 表述型作业。在交际中提高学生的表达能力。首先要处理好作业形式和教学内容的关系，如围绕教学内容对学生进行多种形式的说话训练，可以采用复述、演说、口头作文等形式，其次要处理好听、说、写之间的关系，要指导学生从听中学说，从听、说中练习写，把听、说、写的训练有机结合起来。在教学过程中，笔者尝试了“课前三分钟演讲”的训练，结果表明，认真对待训练的同学，不但口语表达能力增强了，而且语文成绩也有了明显的进步。
2.2 活动型作业。在实践中深化学生的语言理解能力，教师要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。例如学了《雷雨》，可以安排学生排演课本剧，使其对剧本有更深刻的理解。
2.3 探究型作业。在探索中培养学生的科学精神。教师要鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜能。让学生在学习的过程中获得成功的体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3 语文优化作业设计应遵循的原则3.1 练习要有趣味性。所谓趣味性，指的是练习内容的知识性、启发性和练习形式的多样性、形象性。
3.2 阶段性原则，就是说语文训练，要根据教学的目标，划分若干个阶段，每一个阶段的训练内容、分量、难度等要有所区别。要有周密的计划性，避免随意性、盲目性。
3.3 差异性原则，就是要根据学生的实际情况，提出相应的训练要求、训练目标、训练内容。学生是有差异的，有差异的学生要做有差异的作业。要求教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。
3.4 实践性原则。应着重培养学生的语文实践探究能力，增强学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师要有意识、有目的地设计一些实践性练习，让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，把书上的知识用到生活实践中去，达到学以致用，用以促学的目的。
4 优化个性化作业的设计策略4.1 注重生活化，优化作业形式。新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我在作业设计时经常会考虑到作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操，找到人生道路上前进的“路标”，提高语文综合能力。
语文作业体现着生活化的性质，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，它不应该是单一颜色的，而应该是充满情趣的多元复合体。我们应该顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试多种类型的作业，把语文带进一个生机盎然的世界里。我们要以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。
4.2 可加强学生间的交流互动，培养学生的合作式作业。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。学会合作已经成为21 世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以和同学合作完成，也可以在与父母或老师的合作下完成。如与同学分工合作改课本剧，做道具，选服装，扮角色；合作办一份报纸，命名、采编、撰稿、排版、美工、抄写（或打印）。不仅有利于培养自主探究性，而且有利于提高学生的合作交往能力。
4.3 作业分层设计。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾“学困生”的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
论文作者:刘朋燕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：作业论文; 学生论文; 语文论文; 能力论文; 差异论文; 培养学生论文; 要有论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;