教师领导：异域经验与现实启示，本文主要内容关键词为：异域论文,启示论文,现实论文,领导论文,经验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教师领导”（teacher leadership）是指教师自主自身的专业发展，或者发挥领导作用，参与促进学校教师的专业发展、影响教育政策制定或促进变革等活动。作为动词的“教师领导”意指在教师的领导下开展活动；作为名词，它代指这一现象。二十余年来，教师领导被公认为美国教育改革的一个重要方面。下文在探析影响美国教师领导效果的四个主要因素的基础上，得出其对我国教师专业发展的一些启示。
一、美国教师领导的影响因素之一——校长
在传统的学校里，校长和教师之间始终存在着一种潜在的敌对关系，这是一个不争的事实。很自然地，教师领导可能会让校长感觉到一种威胁，即教师领导者会威胁到校长的“行政权威”、“专业标准”和“影响范围”。① 因此，尽管教师领导的成败在很大程度上取决于学区领导和学校校长共同的支持力度，但最终，影响一所学校里教师领导效果的最主要因素还是校长。转变校长对行政管理人员和教师之间的关系和职责的传统观念，建立能够促进教师专业发展和学校改进的新型角色关系，是教师领导成败的关键。为促进这一点的实现，美国目前所采取的措施主要有如下几点：
第一，重塑校长对“领导”概念的认识。在实施教师领导的背景下，正如教师要改变自己只在教室里发挥作用的传统角色一样，校长也要改变他们对自己传统的领导角色的定位。校长必须得重新认识“领导”的概念，把自己定位于包括教师在内的联合领导体中的一员，而不再是传统的处于学校组织结构中最高一级的一个成员，他必须得对自己作为教育和教学改革的“促进者”或“辅助者”的新身份感到满意，而不是感觉别扭。也就是说，校长必须从内心深处支持教师领导的主张，并采取具体的措施去培养教师领导者，鼓励其开展活动，如此，教师领导文化才能够真正地在一个以行政等级为基础的学校环境中逐渐发展和建设起来。
第二，鼓励校长与领导教师之间建立起稳定、牢靠的合作关系。研究表明，教师是否愿意充当领导教师，主要取决于他们与校长之间的关系，如果二者之间是健康的、互相尊重和信任的合作关系，教师领导则对教育和教学改革起着积极的促进作用，反之，如果教师领导者难以得到来自校长和学校管理层的信任，教师则不愿意充当领导者，或者教师领导的效果不佳。因此，人们提倡，校长不仅应该鼓励和接受教师成为领导者，还要帮助教师培养和提高领导技能，改进领导能力。② 教师领导者和校长之间的关系状况对于教师领导有着非常显著的影响。
第三，校长需要重新认识和分配“权力”。要提高教师领导的效果，校长必须有与教师分享自己的领导权力的主观意愿，这一点非常关键，因为，“‘权力’被视为领导力中的DNA”，③ 没有一定的权力的话，校长和教师领导者都无法开展工作。权力又意味着控制力，调查表明，很多校长在放弃自己对学校和他人的控制力方面非常勉强，他们认为自己拥有的权力正在日益减少。而要实现真正意义上的教师领导，校长就必须学会授权——将自己的权力下放给教师；同时，校长要在学校里建立起与教师领导者合作决策的一整套程序，由此而帮助教师实现其领导力。
此外，校长日常工作时不经意间流露出对教师领导的态度也是影响教师是否愿意成为领导者及其领导效果的一个重要因素：如果校长表达出自己对教师领导的推崇或期望的话，可能会促使教师成为领导者并参与教师领导，而校长对教师领导的拒绝则导致教师对之产生同样的排斥态度。实践证明，只有当校长也亲身参与教师领导的时候，如校长参与选拔领导教师、为领导教师创造专业发展的机会、提供其工作所需的条件、帮助其解决遇到的困难，甚至参加培训领导者的活动等等，在这些情况下，教师领导的效果极佳。简言之，校长应该有意识地在学校里创造实现教师领导所需的软环境和硬资源。
二、美国教师领导的影响因素之二——学校组织结构与文化
1、教师领导与学校组织结构
学校组织结构是影响教师领导实践效果的一个重要因素。人自身的惰性使得人们常常甘于并维护自己既定的角色，如教师往往不愿意涉足自己在教学范围以外的世界，而管理人员则更热衷于维护自己“管理他人”的地位。如上两点的客观存在，为教师领导的实现增加了难度，但同时，也为人们提供了实现教师领导的改革思路，即促使管理者从改革学校组织结构上入手，为实现教师领导提供各种服务和便利。
2、教师领导与学校文化
现实中，教师往往会不假思索地接受学校传承下来的一些历史传统、惯例或条文规章等，这些形成了学校文化，学校文化规定了人的很多方面。比如：教师的工作地域以教室为中心、工作内容应该围绕着学生而展开；教师的任务是教学，行政人员的任务是管理，教师的工作要执行学校管理者的计划或命令；教室以外的任何地方都是管理者的地盘，教师不应涉足等等。这表明：在现实的学校中，行政管理者在领导着学校教学事务，他们代表的是一种与教师领导的理念背道而驰的学校管理文化。
另外，一些表面上看来是保护教师权利的传统和惯例客观上也形成了阻碍教师领导的保守文化，比如：教师享有自己的专业自主性和隐秘性，原则上不应该受到其他教师或同事、领导等的“干涉”和介入；教师有权拒绝与他人合作等。这些保守文化事实上拒绝了教师之间互相合作、学习和提高的可能性，使教师合作更多地只存在于口头和理论上，而不出现于实践领域，教师由此而否认了自己的领导权。
三、美国教师领导的影响因素之三——配套性和支持性措施
学校实现教师领导所采取的配套性和支持性措施至少要包括如下四点：为教师领导的实现提供必要的时间、提供必要的教师培训、提供活动所需的资源、激励和认可教师领导者。
时间上的保证必不可少。教师领导者应该兼任教学工作和教师领导工作，要同时完成这两方面的任务的话，他们所面临的最大问题即如何获得足够的工作时间。教师领导首先意味着付出更多的时间和精力，实践表明，教师领导的效果与教师所能够得到的时间长短成正比，时间不足成为影响教师领导效果的一个主要原因。在美国，一些学校的做法是为教师“购买时间”（buying time），④ 以使他们有机会参加专业发展活动。所谓“购买时间”包括两方面的意思：其一，美国学校花钱请代课教师代替教师上课，由此而为教师提供时间；其二，学校“购买”教师的休息时间，即如果学校安排的专业发展或教师领导活动在假期期间的话，学校会为参加活动的教师发放补贴。还有一些学校的做法是把教师领导所需的时间制度化，如制定一个正规的“领导教师工作时间表”，以提供教师之间交谈和交流的时间、教师反思和试验的时间等，对于开展教师领导很有帮助。⑤
美国目前的教师教育体系中，职前教育还没有提供教师领导方面的系统内容；而在职教育体系中，那些已经在充当着领导者的教师，尽管肩负培养未来的领导教师的责任，但其所能够获得的培训和支持也很有限。“教师如果没有机会去学习如何胜任教师领导者的职责的话，这将必然导致教师领导的失败”。⑥ 因此，规划有关教师领导者的培训计划和开发培训课程，这是美国教师教育体系的重要任务。
上述内容谈及了教师领导活动所必需的两大主要资源：时间资源和人力资源；除此以外，教师领导还需要一定的财政资源。为保证教师领导的时间而请的代课教师、教师培训所需的物资和人力等都需要学校财政的保证。学校必须制定实施教师领导的财政计划。
激励和认可对于教师领导而言照样必不可少。教师领导者既没有固定的经济回报，也很难在精神上、心理上被正式地认可，而他们却必须多付出时间和多承担责任。因此，教师领导者非常需要得到同事、教师工会领导、管理人员和校长等的认可和激励；而且，尽管教师领导者最初的工作动机并非来自于经济追求，但这并不意味着参与者不应该得到经济回报，学校应该为他们制定相应的奖励措施。
四、美国教师领导的影响因素之四——教师领导者的职责分工
教师领导者与普通教师、行政管理人员之间的工作内容有交叉重合之处，这使得领导者的角色变得模糊不清，明确其角色和工作职责是一所学校开展教师领导的基本支持条件之一。首先，教师领导者是兼任教学工作和专业领导活动的人，放弃其中的任何一个方面都不能称之为一名领导教师，一些离开教室只从事专业领导工作的教师由此也丧失了其同事的信任感。其次，领导教师要处理好与普通教师和行政管理人员之间的关系。领导者既不是纯粹的只关注教学的普通教师，也不是完全专注于学校管理的行政人员，这很容易使领导教师被双方排斥和孤立起来。
五、对我国教师专业发展的启示
教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义：一是领袖教师对其专业群体的引领；二是教师自主的专业发展。⑦ 由此，我国校本教研中的专业引领、同伴互助、个人反思等教师专业发展活动都属于教师领导的范畴。从上文我们对美国教师领导的影响因素的探析中，可以得出提升我国教师专业发展和教师领导的效果的几点启示。
1、彻底完成校长观念的转变，促进权力下放
“教师领导”这一概念在我国提出的时间较晚，再加上我国社会传统的科层、等级制度的影响不可避免地蔓延到并存在于教育领域中，在学校内部形成了权力过于集中的局面，使得教师和以校长为代表的学校行政部门之间的沟通并不顺畅，他们的关系是疏离的。这不利于提高我国教师专业发展活动的效果。因此，彻底转变校长的观念，做好“赋权”准备，促进学校管理权力的下放和增大教师的自主权，这将有助于加快我国教师专业化实现的步伐。
2、改革学校组织结构，为教师领导者创造支持性的组织环境
在我国，“行政为教学服务”常常是口惠而实不至的一句话，骨干教师、学科带头人等教师领导者对学校人力、物力和财力等资源享有的支配力、开展工作的空间都极为有限，这将影响他们开展专业发展活动的效果。改革以等级制为特征的学校组织结构，“建构扁平化、开放性的学校组织结构”，⑧ 为教师领导者创造宽松的、支持性的组织环境，将会提升他们工作的积极性；否则，如果教师领导者在学校组织系统中面临的都是官僚主义者的话，他们就很难开展工作。
3、从时间、人力、财力等方面完善配套措施，提升我国教师领导的效果
在我国，很多教师抱怨没有时间参加专业发展活动，而学校则常常硬性地推行相关政策来要求教师，这造成很多中小学教师的工作负担日益增重。我们可以借鉴美国学校为教师“购买时间”的做法，开拓新的途径为教师提供开展专业发展活动的时间，这是提升我国教师领导效果的一个必要措施。
注释：
①③⑤⑥Joseph Murphy.Connecting Teacher Leadership and School Improvement[M].Corwin Press,2005:130、134、111、109.
② Buckner,K.G.& McDowelle,James O.Developing Teacher Leaders:Providing Encouragement,Opportunities and Support [J].NASSP Bulletin,2000(84):35-41.
④ Nan Dempsey.5 Elements Combine in a Formula for Coaching [J].Journal of Staff Development,Vol.28.No.2 ,Spring 2007:11-12.
⑦ 卢乃桂、陈峥：《赋权予教师：教师专业发展中的教师领导》，《教师教育研究》2007年第4期。
⑧ 周建平：《教师领导内涵、角色及其实施策略》，《中国教育学刊》2009年第7期。