广东省佛山市顺德区李兆基中学 528000
摘 要：问题教学法作为课堂组织的一种形式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受到学科的价值和魅力；在教学活动中以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进了学生创造思维的发展。但问题教学法在实际操作中也存在泛问题化现象，比如很多课堂问题琐碎，关联性不强，有效性问题太少等。笔者尝试用核心问题教学法来组织课堂。所谓的核心问题教学法，就是在课堂上用一两个核心问题作为课堂的主要突破点，学生解决了这一两个核心问题，课堂的重难点也相应得到解决。
关键词：泛问题教学法 核心问题教学法 核心问题 小组合作
一、核心问题教学法的提出
问题教学法作为课堂组织的一种形式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受到学科的价值和魅力；在教学活动中以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进了学生创造思维的发展。但问题教学法在实际操作中也存在泛问题化现象，比如很多课堂问题琐碎，关联性不强，有效性问题太少等。这需要执教老师能高屋建瓴，在很多无效问题中剔芜存真，探骊得珠，以核心有效问题引领课堂教学，营造有机深入的课堂教学生态。在近些年的教学中，笔者尝试用核心问题教学法来组织课堂。就是在课堂上用一两个核心问题作为课堂的主要突破点，学生解决了这一两个核心问题，对文章的核心内容也就理解了，课堂的重难点也相应地解决了。下面以《巩乃斯的马》等几篇课文为例来阐释核心问题教学法的运用。
二、核心问题教学法案例分析
《巩乃斯的马》是一篇很长的散文，学生要理解这样一篇饱含作者感情的文章不容易。于是如何设计问题，引导学生去发现文章之美，感受文章之美，便成了关键所在。
我们先来看看教材课后的练习题：
练习一：思考一下，作者在文章中仅仅写马吗？他还在表现什么？
练习二：找出课文中对马的描写，指出哪些是细节描写，哪些是白描，各有什么特点。
练习三：除了描写，课文里还运用了哪些修辞手法来表现马？这些手法和描写在表现上有什么不同？
纵观这几个问题，发现设计得很一般，第二、第三个问题只涉及文章的表现手法，不涉及内容；第一个问题对理解文章内容有一定启发性，但问题又过于笼统，表达也不够清晰，很难引起学生对文章深层次的思考。这样看来，设计一些能深入挖掘但提问方式又很接地气、能启发学生思考、进而激发学生探究文章的欲望、最终感受文章之美的问题，就显得非常重要。
对于《巩乃斯的马》这么优秀的散文，文章长，背后的内涵又很丰富，如果提的问题太琐碎，学生很容易陷入对文章皮毛的分析而无法深入把握文章的主旨。于是我问学生，文章标题是《巩乃斯的马》，那由标题自然就会想到哪些问题？学生七嘴八舌：作者为什么要写巩乃斯这个地方的马？是喜欢还是讨厌？巩乃斯的马跟别的地方的马有什么不一样吗？巩乃斯的马给了作者怎样的人生启示？
于是我把学生的问题归纳成了一个核心问题：作者为什么如此偏爱巩乃斯的马？整堂课的任务就解决这个问题。而要解决这个问题，学生就需要思考以下两个小问题：
问题一：标题是“巩乃斯的马”，文章哪几段是写“巩乃斯的马”，其他段落写的内容跟巩乃斯的马有什么关系，可不可以删除？
问题二：主体段“巩乃斯的马”写了哪几件跟马相关的事？每一件事中马的特点是怎样的？“我”有什么样的感受？“我”为什么会有这种感受？
第一个问题比较简单，可以快速处理，而第二个问题是课堂的核心所在，学生分组讨论文章中描述巩乃斯马的几个画面，主要探究其中所传达出的马的特点和“我”的感悟，以及探讨为什么“我”会产生如此强烈的感情。全班6个小组，每个小组选取其中一个画面研讨，然后派小组代表上台展示。
学生分析完几个巩乃斯的马的画面，也就对课堂上的核心问题迎刃而解了，作者为什么如此偏爱巩乃斯的马，因为它们身上体现的自由、公平、能驾驭自己的命运、不受羁绊的蓬勃的生命力恰恰是作者所向往的。这与作者当时的社会环境有很大的关系，“那是一九七零年，我在一个农场接受‘再教育’，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体。不正常的政治气息像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。”作者写马，其实寄予的是自己的人格理想和社会理想。这是典型的托物言志的手法。
一节课下来，问题很集中，又能激发学生一探究竟的欲望。但要解决问题，又必须回到文本去思考，用小问题去分解大问题，但小问题又是在大问题的统领下展开，学生的思维就不会出现碎片化和零散化，也更有利于学生分组讨论、展示。一篇三千五百多字的文章，一节课即可完成鉴赏，大大提高了课堂效率。
又比如在对《鸿门宴》一文的处理上，传统的方式是字词疏通、情节梳理以及人物形象分析。这种处理未尝不可，但还是缺少了深度以及导致文本解读零碎化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生自学疏通字词后，笔者对学生提出了这样一个问题：楚汉之争的结局是刘邦获胜而项羽失败，可是从鸿门宴一文中我们可以清楚地知道项羽的实力远在刘邦之上，为什么最后的结局却出现了逆转，你从课文当中归纳出是什么原因导致了这样的结果？学生围绕着这个核心问题探讨。在分析讨论后就渐渐明晰，性格原因、团队原因、环境因素等都有影响，但最主要的原因还是项羽本身的性格缺陷以及缺乏政治远见。学生在项羽与刘邦的对比包括团队对比中更深刻地明白“性格决定命运”这句话的内涵。
又如学习《失街亭》一文，为避免问题的表层化及碎片化，笔者在课堂上也设计了这样两个问题：
问题一：历史上置之死地而后生的例子很多,为什么项羽破釜沉舟能成功,而马谡却痛失街亭?
问题二：同立军令状，马谡失守街亭，关羽华容道放走曹操，为何前者被赦，后者被斩？
这两个一下子激发了学生的兴趣，探究的触角不仅只是文本本身，还延伸到课外，小组分工合作，查找资料，讨论交流，最后形成了几点意见：
问题一学生探究结论：
第一，从实战经验来看：马谡只是纸上谈兵：“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”而项羽“已杀卿子冠军”，有丰富的作战经验。
第二，从声名威望来看：司马懿率重兵包围，马谡“将红旗招动，军将你我相推，无一人敢动。”对手司马懿对马谡的评价是：“徒有虚名，乃庸才耳！”可见马谡在军中名声不佳、缺乏号召力。而项羽此时已是“威震楚国，名闻诸侯”，手下将士愿意与其出生入死。
第三，从战前心理来看：项羽“乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”，将士们已经做好背水一战、没有退路的心理准备。而司马懿突袭街亭，令申耽、申仪引两路兵围山，先断了汲水道路，待蜀兵自乱，然后乘势击之。马谡的兵士毫无心理准备，“蜀兵见之，尽皆丧胆，不敢下山”，自然会军心大乱。
第四，从临战策略来看：马谡被包围后军心涣散，无人听其指挥，于是“谡大怒，自杀二将”。阵前斩将，乃兵家大忌，无异于挥刀斩去了自己的左膀右臂。而项羽“与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之”, 切断了秦军的运粮道路，抓住其命脉，可谓善于用兵打仗。
问题二学生探究结论：
第一，从二人地位来看：关羽是刘备结义兄弟，而且是刘备手下重要大将，地位重要，不能随意斩杀。马谡虽然是诸葛亮的得力助手，但是刘备在死前曾说过马谡名不副实，不能大用，也就是说马谡并不被刘备看重，诸葛亮用先帝不看重的马谡守街亭，而不用魏延、赵云等名将，现在街亭失守，如果不严厉处置马谡，部下肯定不服。
第二，从众人反应来看：关羽被杀前，玄德曰：“昔吾三人结义时，誓同生死，今云长虽犯法，不忍违却前盟，望权记过，容将功赎罪。”孔明方才饶了。有刘备求情，诸葛亮肯定是要给这个面子。而马谡被斩时只有刚从成都赶来的参军蒋琬高叫：“留人！”与刘备相比，人微言轻。
第三，从战略需要来看：关羽放曹是在赤壁之战之后，孙刘同盟十分不稳，刘备弱小而孙权强大，刘备需要曹操来牵制孙权。这些，刘备集团的高层都心知肚明。派关羽是有意为之。而马谡失街亭时蜀国已经崛起，鼎立局面基本形成，街亭战略位置重要，失街亭对蜀国打击巨大，不杀马谡无以定人心。
第四，从治军策略来看：关羽因为曹操对其的礼遇之恩而放走曹操，不斩关羽，彰蜀军仁义之师的名号。而马谡因狂妄自大、刚愎自用，一意孤行而痛失街亭，斩马谡又可以表现孔明军令如山，不徇私情。
学生思维之广之深大大超出了笔者的预期，这比一大堆琐碎的问题显然更能激活学生思维，激发学生兴趣，进而提高文本解读的能力。
三、核心问题教学法的特征
核心问题教学法的运用，首先在于核心问题的设计。核心问题应该具备几个特征：一是启发性和趣味性。核心问题的提出，会让同学们眼前一亮，产生一探究竟的欲望。二是统领性和发散性。核心问题应该是基于文章的整体把握而提出来的，起到牵一发而动全身的作用，跟文章主旨密切相关，而非文章局部的提问。同时学生带着核心问题去研究文章或者课外资料，会产生很多小疑问，而这些疑问最终又都指向核心问题，在核心问题的启示下小疑问的解决更有针对性，解决起来更迅速。三是深入性和延伸性。核心问题的解决，绝不是粗读文章不加思考就可以的，一定要深入挖掘才能让答案越来越丰富，也越来越有味，并且可以激发学生通过查找课外资料延伸阅读的兴趣。
四、核心问题教学法的意义
因此，核心问题教学法的运用更考验教师的水平，它需要教师自己首先吃透文本，对文章成竹在胸，才有可能设计出高质量的统领全篇的核心问题；其次要预设课堂学生思维误区，及时引导，尤其有时需要把核心问题分解为有层次有关联的小问题，学生在这些问题的提示下进而回到文本深入挖掘，有时还要跳出文本查找其他相关资料。在这个过程中，无效问题得到有效去除，课堂效率明显提高，学生的思维水平、文本解读能力以及合作探究能力明显增强。
参考文献
[1]陈佳民 柯汉琳 普通高中课程标准实验教科书.语文（必修3）[M].广州：广东教育出版社，2004，21。
[2]陈佳民 柯汉琳 普通高中课程标准实验教科书.语文（必修3）[M].广州：广东教育出版社，2004，17。
论文作者:李海峰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/9
标签：核心论文; 教学法论文; 学生论文; 项羽论文; 文章论文; 马谡论文; 街亭论文; 《中小学教育》2019年第346期论文;