湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学 443100
基础教育阶段英语新课程标准指出：要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而在这四项技能中，听、说是学生在课堂上最大的障碍，表现为听不懂、不会说。如何才能突破学生听说能力的障碍呢？我认为这应该是每位英语老师都值得思考和探索的问题。
我校在区教育局和区装备站的大力支持下，率先建起了两个“智慧教室”，两个班的学生每人配备一台Ipad,教室提供网络系统和软件支持，上课教师手持教师机与学生进行深度教学互动、在线探讨。教学资源便捷和广泛，有力地促进了课堂教学的发展。特别是针对英语学科，它融合了听、说等技能的发掘力度，切割式教学和点对点式诊断、检测呈现新的亮点。
下面我结合平时教学设计以及在上课过程中运用Ipad来培养学生听说能力进行简要的介绍：
一、架起听说的桥梁
1.编制课前自主学习任务单
围绕小组合作学习“先学后教、以学定教”的理念，结合Ipad平台对新目标英语教材单元设置了课前自主学习任务单，引导学生自学单词及重要的句型，从而为后续课堂的互动创设必须的素材。这与新课程标准要求培养学生形成独立自主的学习能力是相吻合的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前任务单主要突出听说的练习量，语速、语感会集中反映一个学生英语听力的深度和熟练度。
如七年级下册第二单元sectionA grammar focus-3c一课，我在IPad中预先布置了单词、句型跟读和朗读练习，学生在家通过练习上传，可以及时看到评价，表现突出的同学可以得到奖励，极大地调动了学生的学习欲望。
2.构建有吸引力的听说材料
英语语言的学习应符合学生认知发展的规律，以时代发展和道德引领作为课堂听说的主要培养方向。Ipad本身具有强大的在线资源调取功能，与教材高度融合的英语学习flash、songs、video、games等等都可以随时牵引到我们的课堂，吸引学生的有效注意和提升参与度，让感知、体验成为听说输入和输出的强大载体。这样，学生不会有枯燥、硬灌输的感觉，因为处在身心发展中的青少年对新的事物有天生的求知欲望。
二、利用微课拓展听说技能
英语语言听与说的能力是在一定的语言环境中形成的。目前，学生们的主要语言环境还是集中在课堂。在课堂教学中，我们应该尽可能多地为学生创造听说机会来移植情境，录制一个与本课有关的有趣的故事或分享教师个人的学习体会，帮助学生在语言和表达对象之间建立联系。直观和近距离的信息让学生有种亲切感，自然会融入创设的课堂氛围中。
还是以七年级下册第二单元sectionA grammar focus-3c为例，我自制了一段听力材料，讲述了麦克有趣的一天的故事，让学生体会频率副词的运用，收到了较好的效果。利用微课增加学生听的机会和表达，学生的输出也丰富了许多，从简单到复杂，从单句到语篇，能够得到质的提高。
三、预留听说的整理时间
目前，英语课堂容量大，信息多，节奏快，当教师抛出某些问题后，部分学生反应较快，可能还有部分学生根本没有理解就过去了。所以当给学生感兴趣的话题或问题后，要给学生一定的思考时间，那样生成会更精彩。
例如教学“I can…”这个句型时教师可以提问：“What can you do at school or at home？”然后通过开展小组接龙的活动来回答，把全班分为男女生两个组或是四个小组进行句子接龙比赛。学生经过准备，生成就会更加精彩。
四、精心编制听说设计
英语听说能力的提升是一个极富挑战和创新的课题，课前的精心设计很大程度上决定了课堂的收效。结合智慧课堂模式，个人认为要从“激”“范”“析”入手来整合课堂，激发学生的热情，让学生在示范中互学互助，分析重点有的放矢。
总之，我发现要提高学生的听说能力，教师自己要有扎实的基本功，要力求用流利、标准的口语组织课堂教学，有运用现代化先进教学手段的能力。这样即能创造英语氛围，使学生置身于直接用英语进行交际的环境中，从而潜移默化地鼓励学生去听去说，提升听说能力。
论文作者:黄扬生
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第150期
论文发表时间:2018/8/14
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